基于学科核心素养的概要写作教学策略

浙江 袁宏阳

基于学科核心素养的概要写作教学策略

浙江 袁宏阳

一、引言

我国已经明确提出英语学科的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。它们是相互协调、有机联系的。语言能力是英语学科素养的基础，包括语言输入与输出，即语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。思维品质是英语学科核心素养的提升，是在语言能力基础上形成的思维活动能力和水平的反映。文化素养是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破，深入到语言中的文化内涵，是培养学生国际视野和世界胸怀的重要窗口。学习能力则是所有能力形成的基础，也是所有能力的结晶与集中体现，更是学生进一步学习的促动器，是其他素养的“催化剂”。

概要写作是学生对语言材料进行阅读、分析、理解和内化后，进行再创性地表达的思维活动过程。它是一项复杂的思维任务，它要求写作者具有很高的阅读和写作技巧。概要写作集语言输入与输出为一体，融学科核心素养于其中，是培养学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的理想平台之一，是教师聚焦学科核心素养的重要教学内容。

二、概要写作教学策略

笔者以如下语篇为例，介绍如何基于学科核心素养进行概要写作教学：

The number of Chinese wearing glasses is rising.In 1970 fewer than a third of 16-to 18-years-olds were found to be short-sighted.Now nearly four-fifths are, and even more in some urban areas.The fastest increase is among primary school students, over 40% of whom are short-sighted, double the rate in 2 000.

The biggest factor in short-sightedness is a lack of time spent outdoors.Exposure to daylight helps retina（视网膜）to release a chemical that slows down the increase in the eye’s axial length, which is what most often causes myopia（近视）.A combination of not being outdoors and doing lots of work focusing up close(like writing characters or reading) worsens the problem.But if a child has enough time in the open, they can study all they like and their eye-sight should not suffer,says Ian Morgan of Australian National University.

Yet China and many other East Asian countries do not prize time outdoors.At the age of six, children in China and Australia have similar rates of myopia.Once they start school,Chinese children spend about an hour a day outside, compared with three or four hours for Australian ones.Schoolchildren in China are often made to take a nap after lunch rather than playing outside; they then go home to do far more homework than anywhere outside East Asia.The older children in China are, the longer they stay indoors—and not because of the country’s notorious pollution.

Since poor sight is associated with higher incomes and more schooling, it is less wide-spread in rural areas of China.In the countryside a third of primary-school students are myopic, compared with nearly half of urban children,according to the health ministry.But eyesight problems there are somewhat different.Stanford University’s Rural Education Action Programme found that one in six rural children with poor sight do not wear glasses—thanks to a combination of cost, poor eye care in schools and a mistaken belief that wearing glasses weakens eyes further.

1.解析语篇，培养思维品质

McCarthy & Carter提出了语言即语篇的观点，从语篇的角度来描述语言特征，强调语言教学应以语篇为单位来组织，把语篇能力的培养作为外语教学的新目标。概要写作的前提是对语篇进行分析与理解，在对语篇进行自上而下和自下而上的分析与综合后，才能得出文章的主旨与要点。语篇意识是概要写作的重要环节，对考生提出了较高的要求。教师应尝试多角度解析语篇，通过设置不同的学习任务，引导学生进行获取、分析、判断、比较和综合、归纳等思维活动，促进对语篇的理解，帮助学生归纳阅读文本的主旨大意和要点，促进学生思维方式的转变，提高思维能力，培养学生优良的思维品质。

（1）识别文体，把握主题

笔者首先请学生快速浏览、通读全文，提问：What is the writing style of the passage? 然后在PPT上呈现以下选项：narrative writing，descriptive writing, argumentative writing ,expository writing，学生不难辨析出文章文体，即argumentative writing。笔者追问：What is the topic of this passage? 同时提示学生再次浏览全文，进行概括性思考。本文的主题是myopia（近视），但有的学生认为是glasses（眼镜），因为学生在思维上受文章第一段第一句话“The number of Chinese wearing glasses is rising.”的影响。笔者并没有简单否定学生的答案，而是引导学生进一步思考：Please think: Why did they wear glasses? What is discussed in the following paragraphs? 笔者联系学生戴眼镜的现实，帮助学生纠偏，正确把握文章的主题是myopia（近视）。

（2）概括段落，提炼要点

学生在了解文体后，进一步阅读各个段落，围绕“近视”的主题概括各个段落大意。笔者提示学生注意每个段落主题句（topic sentence）的引领作用或概括功能，在没有主题句的段落里，则要注意分析小句之间的关系。程晓堂等归纳出九种常见的小句关系：次序关系、范围关系、一般—具体关系、层次关系、对照关系、问题—解决关系、依靠关系、假设—真实关系和扩展关系，语篇中所有小句都在小句关系的基础上相互依存，相邻的小句建立相应的小句关系。在教学实践中，教师应向学生通俗地解释各句子之间的逻辑关系，要求学生注意句与句之间的逻辑思维，从而分清主次，准确地把握要点。

学生在经过段落阅读后，划出前三段每段首句作为主题句。而第四段，笔者引导学生关注第三句“but”一词，分析出前后为转折关系。即，此段有两个要点。“Since...”为原因状语，重点落在“it is less widespread in rural areas of China.” 此 为 要 点 一。“but” 后 一词 “somewhat different”，但 具 体 怎 么 different呢？“Stanford University’s Rural Education Action Program found that...”，“found”之后为结论性内容，是对“somewhat different” 的具体回答，应为要点二，即：one in six rural children with poor sight do not wear glasses.而此后的“thanks to...”又为原因，为次要点。

综合分析，全文提出了近视增加的现象，分析了原因，进一步提出了中国和东亚国家近视严重和农村地区近视孩子没有戴近视眼镜的忧人现象。

2.概要写作，培养语言能力

在解析语篇，得出文本要点之后，学生着手概要写作。概要写作不同于全语篇写作，在字数上要求仅为60词左右，但高度浓缩了思维和语言能力，学生不能掉以轻心，一挥而就。

（1）罗列要点，巧用连词

学生在原文划出主题句或要点后，笔者要求学生把要点罗列在草稿纸上，并分析要点之间的逻辑关系，梳理全文思路，为关联要点、连贯行文打下基础。为了节省时间，笔者鼓励学生仅罗列要点关键词，采用列提纲、概念图或思维导图的方式，甚至学生自创的方式设计，不拘泥于格式。

例如，学生设计如下：

学生在分析要点间逻辑关系并准备好适当连词之后，连贯要点，行文如下：

The number of Chinese wearing glasses is rising, for the reason that there is a lack of time spent outdoors.However,China and many other East Asian countries do not prize time outdoors.Besides, myopia is less widespread in rural areas of China, but one in six rural children with poor sight do not wear glasses.

（2）增减替换，再创语言

考试说明指出，阅卷时主要考虑：对原文要点的理解和呈现情况；应用语法结构和词汇的准确性；上下文的连贯性；对各要点表达的独立性情况。在评分档次最高档第五档，考试说明也指出“完全使用自己的语言”。学生有必要做适当的增减和替换，改用自己的语言。

从第一段内容看，强调近视增速较快，故增加“rapidly”一词。“for the reason”连接的是两个要点，为保证各要点表达的独立情况，删除。另外，删去修饰词many。此外，在表达上做一些替换、转换，成文展示如下：

The rate of myopia is increasing rapidly in China.（要点 1）The major reason is not enough outdoor activities with too much time intensive studying.（要点 2）However, Chinese and other East Asians don’t value outdoor activities.（要点 3）Besides, myopia is less seen in rural China, but one sixth of the myopic kids there don’t wear glasses.（要点 4）

3.反思总结，培养学习能力

反思的力量是巨大的，经过总结的学习体验，才能更系统地留存为学生的学习经验。

学生在反思的过程中发现问题、分析问题和解决问题。如，有些学生对提炼全文主旨感到有难度，有些学生意识到“不知如何用自己的语言表达”。这些问题都需要在师生共同的探讨和努力下解决。

（1）同伴互批，共同改进

笔者要求学生与同伴交换概要作品，相互批阅。批阅的过程中，同伴可以一起讨论。在这样的过程中，学生必然会发现他人的可取之处，借以学习；同时反观自己的不足，引起反思。学生还会发现他人可改进的地方，交换想法，一起解决问题，共同进步。

（2）教师评价，总结经验

教师在学生互批、讨论后，借几位学生的作品，即兴点评，表扬亮点，鼓励改进不足之处。此后，学生在教师的引导之下，一起对课堂和概要写作进行总结。经验总结仍旧要尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，切忌教师“一言堂”。教师可以采取提问的方式引领学生总结，如：When we are facing a summary writing task, what should we do first? ...

4.拓展话题，培养文化品格

“近视”是与学生生活贴近的话题，文本又提及中国和东亚国家近视情况严重和农村地区眼睛近视的孩子不戴眼镜的忧虑，为学生展开话题讨论和文化探讨搭建了良好平台。Applebee 等研究发现，课堂里的有效讨论和学生的学习结果之间呈正相关。教师提出明确的议题，搭建分明的框架，给予学生自由的讨论空间和充足的讨论时间，将所学延伸至课外，培养学生国际视野和胸怀，学会关爱自己，热爱国家，关心人类，形成良好的文化品格。

（1）中外比较，反思自我

笔者提出议题：“Compared with the western countries,why does myopia get worse in China and East Asia?”学生展开小组讨论，之后笔者请几位学生陈述观点。期间师生就他们的观点进一步展开讨论，倾听不同的声音。学生们思维活跃，从中国和东亚国家的教育竞争性相对要大，谈到了中西方经济对比和就业压力比较；也有学生认为西方国家在文化上就追求慵懒的、舒适的生活态度，而东方国家在文化上弘扬奋斗精神等等。这样的讨论，激发学生思维，开阔学生视野，挖掘学生潜力，带给课堂活力，带给教师惊喜。

（2）深思话题，启发自我

在学生讨论中国和东亚国家近视情况的原因后，笔者追问“What can we do to deal with the problem?”，学生的参与热情更加高涨，纷纷献言献策。有的学生提出推广眼保健操，马上有学生反对，表示眼保健操并不卫生、科学；有的学生提出教育体制的改革；有的学生建议从家庭和社会的角度，在思想文化上追求对孩子作为“人”的人本主义评价等等。对这些深层次的思考，虽然学生在英语表达上可能有所欠缺，但并不影响学生们的相互理解。基于问题解决的讨论，不仅符合“培养学生解决问题的能力”的目标，更是对学生的自我启发——面临问题，该怎么做。学生对“基于问题解决”的深思，有利于养成客观看待问题、自信解决问题的良好品质。

三、教学建议

核心素养的提出，对英语教学提出了新的要求，也对英语教学起到了指引作用。学习英语的过程不仅仅是学习一门工具性语言的过程，也是提升思维品质、文化品格和学习能力的过程。笔者基于核心素养，对概要写作教学策略进行了尝试性探究，引领学生解析语篇、概要写作、 反思总结和拓展话题。此外，笔者提出以下两点建议：

1.核心素养培养的融合性

四个核心素养的培养并非独立进行，可以有主次，也可以融合。它们是一种并行交织的关系，是同等重要并相互渗透的。教师在教学中，应不固化于某一项能力的培养，而应取向于立体化目标，将核心素养的培养融会贯通。就概要写作教学而言，教学的某个步骤并非仅对应于某项能力的培养。学生的学习过程是个复杂的思维过程，能力的形成也是一项多维度的工程。教师应教而有法，却不囿于法。

2.核心素养培养的生成性

课堂教学具有预设性，教师在教学内容和教学方式的选择上，应以核心素养培养为目标。但教师要具有动态生成意识，合理开发、积极利用和合理管理课堂的生成性资源。教师应做个有心人，在师生、生生互动的过程中，关注和捕捉对课堂教学有意义的细节，巧妙利用，使之转化为教学的契机。如果教师能在预设教学内容的基础上，结合生成性资源，融合核心素养内容，则能更多维、立体地构建学生的素养。因此，教师要善于捕捉动态生成性资源，特别是一些细节，要智取善用。

浙江省桐乡市凤鸣高级中学）