转型背景下高师院校教师教育实践教学体系改革

【摘 要】教师教育实践教学的改革与完善是转型的高师院校成功转型，顺利发展的关键所在。转型的高师院校需要进一步深化实践教学改革，探索实践教学新模式，构建以社会需求为导向、能力为本位、促进学生职业能力全面发展的实践教学体系。

【关键词】转型；教师教育；实践教学体系

改革实践教学体系，构建适应高校转型发展的全新实践教学体系是转型高师院校的必经之路。本文从实践教学目标体系、内容体系、 评价标准体系三方面进行阐述。

一、实践教学目标体系的构建

实践教学培养目标应该考虑三个方面的内容：学生应具备的基本职业素质、学生毕业后应具有的岗位就业能力、从业过程中的职业发展能力三个维度。因此，实践教学模式应向“教中学、学中做、做中学”产学研一体化转型。

首先，知识与技能目标方面，在加深对理论知识理解和掌握的基础上，使学生进一步开拓视野，活跃思想。第一，通过实践教学，加深对理论知识的理解，帮助学生将理论知识转化为自身认知结构的内容；第二，在实践过程中对理论知识进行修整和创新，提高认识水平；第三，加强理论知识与实践过程紧密连接，提高实践水平，能够学有所用，真正实现“教中学、学中做、做中学”。其次，过程和方法目标方面，对于实验教学课程，要求学生能够掌握实验过程，熟练操作实验，能够运用正确的实验方法完成实验。对于各类实践课程，要求学生善于在实践中发现问题、观察问题、分析问题、解决问题，培养思维能力。同时，注重培养学生就业所需的岗位就业能力，具体包括学生的基本技能和专业技术技能，使学生具备过硬的从业素质和岗位就业能力。再次，情感和态度目标方面，通过实践教学的开展，培养学生对理论和实践课程的学习兴趣，形成我想学、我爱学的学习氛围。同时，增强学生的责任心，提高责任意识和职业道德感，培养具有实事求是、严肃认真的科学态度和坚忍不拔的工作作风。

二、实践教学内容体系的构建

首先，改革实践教学内容模式：调整课程设置与职业标准相融合，进一步促进实践教学在基础与提高、必修与选修、课内与课外、校内与校外等方面的相互协调。实践教学内容包括基本操作技能、专业实践技能和综合运用技能三个层次，构建逐级提高的“递进式”教学模式。进行实践教学内容的模块化设计。总体可以将实践教学分为实验教学模块、实践实训模块、第二课堂模塊。同时，要加大创意创业教育的发展力度，进一步突出创新创业教育在实践教学中的重要地位，广泛推行 “双证书”制度。转型类高校要推行广泛的“双证书”制度，要求学生在获得学历证书的同时，还必须取得相应的职业资格证书。

其次，增加实践教学比重：人文社会科学类本科专业实践教学不少于总学分（学时）的15%、理工农类本科专业不少于25% 、专科不少于50%。师范教育类专业进一步落实教师教育课程标准，加强微格教学训练，并在实习前一学期在校内进行模拟实习，加强师范生教学技能全面训练。

三、实践教学评价标准体系的构建

首先，建立可操作性较强的评价模式，以能力评价为主体，制定科学的考评方案，确定考评内容，制定考核方法，明确学分权重，通过多种形式考评学生的综合实验能力。增加实践教学内容的评价和考核比重，完善实践教学效果考核与验收的机制。对于实践教学的诸多环节都要有具体明确的考核评价标准。实验教学、课程设计、教育实习、专业实习和毕业设计（论文）考核管理，每个环节都有具体的考核方法和评分标准，强化过程管理和能力考核，实验课程除安排必要的基本实验理论考试外，必须安排实验操作考试，重点考查学生的独立操作能力、综合实验能力。实习成绩的评定要真正考察到学生在实习岗位上的工作表现。

其次，加强学生实践成果的管理。定期举办讲课大赛、说课大赛、专业技能竞赛、创业大赛、优秀毕业论文评选等活动，组织开展优秀实验作品展示、优秀实习报告和优秀教案展览；把学生参加社会实践和第二课堂活动、开展创业实践等作为评价内容，对获得高级专业技能证书、在省厅级以上科技比赛中获奖、参与课题研究、发表学术论文等方面比较突出的学生，通过给予一定的学分奖励，鼓励其参与社会实践。此外，还要建立指导教师评价制度，建立完善的学生评教制度，最为教师个人教学工作考核的内容之一，提高教师对实践教学的重视度，使教师能够认真思考和对待实践教学，重视实践教学，提高实践教学在整个学科课程中的地位，确保实践教学质量。

综上所述，高师院校教师教育实践教学改革是推动人才培养模式改革的关键，也是开展实践育人重要载体。高校应把加强实践教学内容、方法和途径改革作为专业建设、课程建设的重要内容，以加快实践教学改革的实施，促进高校转型发展。

作者简介：时春阳（1980.5-），男，汉族，黑龙江明水县人，硕士研究生，副教授，研究方向：教学设计，实践教学。

参考文献：

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