小议培养学生口语交际能力的新举措

何艳红

【摘 要】《小学语文新课程标准》总目标明确提出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”上述要求充分肯定了小学生口语交际，即听说能力培养的重要性。但在实际小学语文教学中，许多老师只注重了学生读写能力的培养，而忽视了听说能力的训练；或者听说训练的指导不得要领，流于形式，没有起到真正的作用。这不能不说是我们小学语文教学中的一大缺陷。

【关键词】学生；口语交际；新举措

口语交际能力是现代公民的必备能力。作为一名小学语文教师应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。因此我在口语交际的教学中，力求做到教学内容、方法和手段的深入思考和在设计上做到层次化、情境化、整体化、民主化、艺术化、科学化，实现教学科学的艺术化和教学艺术的科学化的完善融合。达到有效培养学生良好听说能力，提高口语交际水平这一目的。

在教学实践中，我循序渐进地采取一系列措施，按照“激趣——选题——训练——考查”的教学新举措，使学生依次做到听清、听懂、敢说、说通、说具体。在单位时间内，力求获得学生听说能力训练的最高密度。其具体的策略是：

一、激发听说兴趣，使学生听清，敢说

兴趣是学生进行学习活动的内在基因。心理学家布鲁纳说：“要？获得优异的成绩，一个主要的步骤是处理动机问题，即唤起学习兴趣。”这便精辟地阐明了激发学生兴趣的重要性。

激发学生兴趣的手段是多种多样的，学生年龄不同，心理发展程度不同，其方法手段也不一样，呈现出开放性而又具有综合性的特点。我的做法有以下两点：

（一）故事激趣

教学第十册《宴子使楚》一课前，我先要求全体学生围绕“会说话很重要”这样一个主题，每个同学从课外读物或课本中收集一个古今中外的故事，然后以故事会的形式，先在小组里讲故事，接着，每组选派一名代表上台讲述故事。并配置以话筒，录音机，要求其他同学认真倾听别人讲话，理解主要意思，做到能够相互转述，转述时要讲清“何时，何地，何人，何事”四个基本内容。结果每组代表相继上台讲了诸葛亮舌战群儒的故事；周总理以锐利机智的语言与反动派作斗争而取得胜利的故事；宴子使楚，运用智慧和口才争取人格，争得国格的故事……然后相互交流，相互补充，相互评论，形成了同学们争先恐后听说的课堂气氛。一堂课下来，同学们兴犹未尽。以后，我在教学《赤壁之战》《田忌赛马》《飞夺沪定桥》《狼牙山五壮士》《将相和》等故事性较强的课文时，都采用这种方法，取得了良好的教学效果。

（二）活动激趣。

活动也是语文课的教学形式之一，也是同学们最喜欢的教学形式。根据学生表现欲强的心理特点，我在班级经常开展演讲会、辩论会，编课本剧等活动来激发学生听说兴趣。

比如：在每天的课前三分钟，我都要求同学们轮流绘声绘色地讲个故事，或进行三分钟新闻广播，或小记者现场采访活动，或精品短文欣赏活动。开始有学生胆怯害怕，不敢上场。随着次数的增加，同学的胆量越来越大，表达能力越来越强，呈现出一种遍地开花的局面。

教学《穷人》一课后，让学生小剧本的形式来续写故事，得到最佳剧本奖的可以作为导演，选出演员进行公演。學生无论在写剧本，还是在表演剧本时，都是兴致盎然。他们通过自己的口，展现了自己所写。这样既学到了知识，又加强了听说能力的训练，真可谓一举两得。

二、选择听说内容，使学生听懂，说通

根据学生心理和年龄特点，需要老师用儿童的眼光来看待周围事物，选择听说内容。小学低中高年级学生水平层次不一样，其听说内容和要求也不一样。但总体原则是联系学生学习和生活的实际，选择一些生动有趣的内容，使他们有话想说，有话可说。只有做到这一点，才能使学生的听说兴趣不因话题的枯燥与不适应而逐渐消失。

以我所教的五年级学生为例。我通常是分层次地要求学生先说家庭、同学、老师、学校、身边好人好事；再说自己的理想，祖国的未来，以及一些民间的故事，成语故事，寓言和神话故事，课文插图介绍等等。根据不同的时间、场地、情景，灵活确定听说内容。如：结合学校召开的运动会、秋游、每周英语等活动讲述自己的所看所想；班级学生活泼、好动，有时学生之间发生矛盾，我让当事者互相讲述理由，同学们互相评理，这样不仅训练学生口语表达能力，而且还教给学生明辨是非的能力。

在所有过程中，老师与学生一道采取民主化的原则，检查评议每个同学的表述是否清楚，句子是否通顺完整，是否有自己的真情实感。这些熟悉的听说内容和民主化的听说形式吸引了学生的广泛参与，达到了人人动脑动口，认真耐心地听懂，说通的目的。

三、训练听说技能，使学生听明白，说具体

学生基本能听清主要内容，在“敢说”、“说通”的基础上，老师就要根据循序渐进，逐步提高的规律，训练学生进一步听明白，说具体。如在每周的听说课中，因为有了前边的一些训练步骤，我就选择了内容具体、层次要求较高的录像，如《改革开放的中国》、《新中国的诞生》、《中国历史概述》、《居里夫人的故事》等，让同学们先听明白，然后说具体。采用学生自己对自己说，同桌相互说，四人小组说等多种形式。学生评议补充，老师引导、点拔、归纳总结。最后，我把当天听说的内容布置为作业，回家讲给家长听，家长签名，并做出评价。这样既扩大了训练面，提高了整体听说水平；又开拓了学生视野，加强了思想教育。

在教学中，我也毫不放松。比如，在教小语第十一册《游子吟》这首古诗时，我先用投影打出色彩鲜艳的幻灯画面，要求学生不仅仅满足于说画面内容，还要想象一位慈母在子女外出前，借着油灯的微光为子女缝制衣服的情景，画面所蕴藏着的思想感情通过说具体就感悟出来了。通过这样的反复训练，学生的听说能力得以阶梯状地向上提升。

总的说来，训练形式也是多种多样。无论哪一种，老师都需要从立体化的角度，让学生在最短时间内，获得最佳听说能力的培养。

四、考查听说能力，提高小学生口语交际水平

在所有的培养训练形式中，教师要充分体现学生的主体地位，使学生在老师指导下自主、自理、自动。因此，可以按照下面几种形式考查学生听说能力。

第一种是表情评价式：它运用于集体评价。学生用两种表情（笑脸：代表说得好）（哭脸：代表说得不够好）。在一个同学说完一段话后，用表情表示自己的评价。老师再指名让学生谈谈评价的理由。

第二种是个人评价式：在所有同学听完录音后，然后抽一位同学根据听到的内容上台讲述。老师最后组织大家个人发表意见并做出评价。

第三种是小组评分式：在以四人小组为单位的听说训练中，在小组长的带领下，每一个小组为听说的同学记一个分，作为老师评价的参考。

第四种是汇报考查式：向家长汇报自编自演的课本剧，汇报各方面收获，老师征求家长的看法做出评价。

无论进行哪一种形式的考查，老师都要以立体思考的方式，来培养学生思维，发展学生能力。

通过以上几个教学步骤的循环进行，除了使学生口语交际能力得到提高外，也促进了学生语文整体素养的提高。其表现在：第一，促进了学生朗读能力的提高。经过听说训练，80%以上的学生都能准确流利有感情地朗读课文。第二，学生的习作有所提高。说是写的基础，学生会说好一段话，要下笔写文章就不难了。第三，学生的观察和思维能力得到发展。说话过程中，仔细观察是第一步，分析整理语言是第二步，也是思维的过程。因此，要说好话的先决条件是仔细观察，积极思维。

随着听说教学各项实践活动的不断尝试和深入思考，我相信，“今朝花胜去年好，料得明年花更红。”

参考文献：

[1]崔峦，《小学语文教学法》，1995年。

[2]何霞，《培养口语交际能力的几种方法》，《新作文.教育教学研究》2011年。