游戏教育在幼儿教学活动中的创新策略

陈雅云

【摘 要】幼儿教育属于教育的基础阶段，这一阶段的教育教学理念对幼儿的学习习惯形成影响重大。在新课改背景下，幼儿教学也要积极转变教学理念，结合幼儿的实际情况，为他们营造适宜的学习氛围，为其身心健康发展的提供良好环境。将游戏教育运用到幼儿教学中具有不可比拟的优势，通过游戏活动，可以使得幼儿在轻松愉悦的环境中掌握知识。但是在实际应用过程中存在诸多不足，影响游戏教学的作用发挥，本文就当前游戏教育在幼儿教学活动中的运用现状进行分析，并提出几点创新策略，以不断完善幼儿教育。

【关键词】游戏教育；幼儿教学；创新

幼儿是一个比较特殊的教育群体，他们的年纪比较小，主要集中在3-5周岁，这一阶段的他们智力发育还不完全，因此，在教学的过程中要考虑幼儿实际再选择合适的教学方法。游戏教育作为一种充满趣味教学方法，具有形式多样性的调整，主要包括室内游戏、户外游戏、体育游戏和美术游戏等，它们广泛应用于幼儿教学当中，在幼儿教育中可以根据教学内容选择不同兴趣的游戏，不仅可以吸引幼儿的注意力，让他们主动参与到教学活动当中，让学生在玩的同时掌握知识，而且有利于开发幼儿智力，帮助他们塑造良好的品德。

一、游戏教育在幼儿教学中的运用现状

（一）过分扩大游戏教学的娱乐性

幼儿的年龄小，他们的最大特点是好奇心比较重、爱玩、注意力难以长时间集中。将游戏教育应用到幼儿教育当中，十分符合幼儿的认知规律，通过生动有趣的游戏可以紧紧抓住学生的爱玩心理，让学生积极主动参与课堂教学。但是，在实际教学过程中，有的教师过分推崇游戏教学，游戏占据整节课堂，幼儿单纯的玩乐，并没有真正学习到知识，游戏教育的娱乐性过分扩大，影响教学效率。

（二）游戏教学的形式缺乏创新性

虽然幼儿的年级小，但是不可否认，每个幼儿都有自己的性格特点，幼儿个体之间也存在一定差异性[1]。但是在幼儿教学中，由于长期受到应试教育体制的影响，教师没有针对他们的差异进行教学，对所有幼儿采用一样的游戏进行，不仅影响其的潜力发挥，不利于幼儿的思维发展。因此，游戏教育必须进行改革和创新。

（三）忽视幼儿的学习主观能动性

在素质教育理念下，幼儿就是教学的主体，在游戏教育当中，幼儿才是主体。但是在实际教学中，许多教师忽视了幼儿的主体地位，没有发挥幼儿的主观能动性，虽然教学任务完成了，但是幼儿的参与度不高，也没有达到培养幼儿实践能力目的。

二、游戏教育在幼儿教学活动中的创新策略

（一）游戏与教学相结合，实现寓教于乐

在幼儿教育中开展游戏教学，教师要坚持教育的目的再实施教学，把握好游戏教学的方向，始终将教育性放在首要位置，娱乐处于次要地位。在实施教学时，教师要先熟悉教材内容，在此基础上，将游戏与教学内容进行有机结合，将游戏项目引入到教学活动中，通过这种方式来激发幼儿的课堂参与积极性和学习兴趣[2]。在幼儿教育阶段，教学的重点是教学生一些生活中常识性知识、培养幼儿对的问题反应能力以及语言表达能力。所以，幼儿教师应该发挥主观能动性，使用贴近生活的游戏，让幼儿在游戏情境接收新事物，增强幼儿的生活常识。

例如，在教幼儿英语的时候，教师可以利用生活中实际物品或者是一些模型进行教导，将它们带入到课堂中，进行实物教学。如在学习关于小动物的英语单词时，教师可以用小狗、小猫等的布偶进行教学；在学习各种水果蔬菜的时候，可以利用一些图片来教会幼儿认识单词。在这一过程当中，布偶不仅使幼儿的玩具，更是认识单词的媒介，可以让幼儿获得愉悦的同时培养其认知能力，从而达到寓教于乐的目的[3]。

（二）贴近学生实际生活，激发学习兴趣

针对幼儿教育游戏教学创新不足这一问题，教师要积极转变教学理念和方法，对自己的教学活动进行反思，发现自己的不足，并加以改进。幼儿教师在游戏教育之前，必须对每一位幼儿进行仔细观察。通过认真观察，教师可以发现每个孩子的特点以及差异性，在此基础上，教师要根据每位幼儿性格特征进行有针对性的引导，用符合幼儿认知的游戏来帮助学生学习新知识。幼儿对新鲜事物有着强烈的好奇心，因此，教师在提问的时候，可以利用这一特点，从而激发幼儿的求知欲，达到提高幼儿学习兴趣的目的[4]。

例如，在学习美术课程时，教师可以给幼儿发一些没有着色的植物或者五官不全的头像图片，让题目自己对这些图片着色，补全头像中缺失的器官。在教学之前教师可以对学生提问：“彩虹是什么颜色的呀？”“小朋友，这幅画缺了什么？”这些问题都贴近幼儿的实际生活，幼儿根据自己的生活经验可以轻而易举回答出来。然后教师幼儿自己动手，完成图画，通过这种方法不仅带动幼儿的学习积极性，而且有利于挖掘他们的潜在能力。

（三）结合学生实际情况，体现学生地位

幼儿园一般都有必要的娱乐设施和场所，以供幼儿进行学习和娱乐，教师要充分利用学校所提供的设备和资源，除了做好基本教学之外，也要给他们一定的自主活动时间，让幼儿自己选择喜欢的活动，这样可以充分发挥幼儿的主观能动性。教师也要加强对幼儿的引导，让幼儿自己动手操作。

比如，教师给幼儿一些积木，让他们自己动手，搭建自己需要的图形，幼儿通过自由发挥，体验到自己动手的乐趣，同时有助于开发其的思维；在绘画教学中，把课堂时间留给学生，让学生根据自己的爱好绘画，有的画花，有的画鸟，有的画房子，促进了幼儿的创新思维，又可达到教学的目的。

三、结语

综上所述，当下很多幼儿园教学由于受到应试教育体制的深远影响，使得幼儿教育难以适应幼儿的特点，因而教育效果不佳。因此，教师可以将游戏教育引入到幼儿教育当中，将游戏与教学相结合，激发幼儿学习兴趣，尊重幼兒的主体地位，实现寓教于乐。

参考文献：

[1]周璐.幼儿教学中游戏教育的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2015（3）：240-240.

[2]崔莲花.探讨游戏教育在幼儿教学中的应用[J].新课程·上旬，2016（3）：12.

[3]李志雯.幼儿教学中游戏教育的应用及其价值[J].新课程·上旬，2015（10）：164-164.

[4]毕雁南.游戏教育在幼儿教学中的应用研究[J].未来英才，2017（16）：63.endprint