试析以幼儿发展为本的幼儿园课程实践

管珊珊

【摘 要】幼儿园课程是孩童接触学习的启蒙课程。有人说过：“不要让孩子输在起跑线上。”而幼儿园课程则是孩童学习的起跑线。家长，老师都十分关注幼儿园的教学实践，幼儿园课程要以幼儿发展为本的战略进行开展。本文以幼儿园课程标准为基础，结合教师多年一线教学经验，对以幼儿发展为本的课程实践展开研究与探索。

【关键词】幼儿发展；幼儿园课程：实践

著名的教育家陶行知说过：“生活即教育，社会即学校”。我园以幼儿发展为本深入贯彻到幼儿园的行政管理和教学日常中。教师应该注重幼儿的全面发展，以及保障幼儿的身心健康，让其健康快乐的成长。

一、以幼儿发展为本的内涵

《幼儿园教育指导纲要（试行）》对以幼儿发展为本的定义是尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观，保证幼儿从学习的被动状态逐步变成学习的主体，保障他们每天都有自己的活动时间，充分实现每位幼儿的全面发展[1]。

二、以幼儿发展为本的意义

我园坚持贯彻以幼儿发展为本的思路，落实到幼儿园的行政管理和教学日常中去。以幼儿发展为本有利于学生自我意识，自学意识的发展，可以为幼儿终身的全面发展奠定基础。幼儿园教育是幼儿接触除家长以外的第二节课对他们终身的学习有着重要的启蒙作用，他们开始建立世界观，价值观，人生观，开始认识周围的事物，他们对身边的事物有了自己的认识，同时，这个时间段也是幼儿好奇心最旺盛的阶段，教师应该抓住他们好奇心旺盛的时间，努力去教授知识，可以充分的提高课堂效率，改善课堂效果。坚持以幼儿发展为本，可以推动整个基础教育的完善，实现基础教育的全面改革，对整个社会有重要作用。

三、以幼儿发展为本的实践内容

（一）建立良好的发展氛围，需要各方面的共同努力

1.教师的努力

作为一线的幼兒园教师，深刻的感受到了教师在以幼儿发展为本的理念下发挥的重要作用。以幼儿发展为本首先就要落实到教师与幼儿的关系上来，作为教师，应该抱着极大的耐心与爱心，在与幼儿的交往中，尊重他们的独立人格，倾听他们的想法，注重与他们的交流，把自己看作是他们的朋友，平等而亲切的进行交往。只有在爱的感化下，幼儿的发展才会像雨后春笋一般茁壮成长。教师应该与幼儿建立宽松平等的师生关系[2]。

2.幼儿同伴的努力

教师和家长往往会成为幼儿眼中的权威者，不是因为教师和家长不够对他好，而是外在的形象和身份所决定的。而幼儿如果遇到一些小困难，他们往往是去寻找与自己年龄相仿的幼儿同伴来解决问题，所以，这时候的同伴关系就显得尤为重要。教师在幼儿相互交往中要加以引导，让他们学会互相包容，有效地处理矛盾，化解与同伴之间的冲突，促进他们个性化的发展，完善自己的独立人格。

3.家长的努力

家庭是幼儿学习最好的学校，教师的努力不如家长的言传身教，但是很多家长单单认为幼儿教育只需要教师的努力，全方面的脱附给幼儿园与教师。这种想法既是对幼儿的不负责任，也是对家长自身的不负责任。幼儿的成长和教育需要各方面的共同努力，不是单靠某一方就可以完成的。为了贯彻以幼儿发展为本的治学理念，教师要与幼儿家长积极沟通，实现家园合作，形成紧密的合作关系，让幼儿在家里，在园里都能得到最好的教育，家长要积极支持园里举办的一系列亲子活动，在活动中升温亲情，看到自己孩子的闪光点，了解孩子的教学日常。

（二）创设丰富多彩的活动

1.作品展示墙的建立

幼儿在日常教学中总会有自己比较喜欢的作品，如手工模型、美术作品等，教师可以在教室里创设一个作品展示墙，让幼儿可以去展示自己喜欢的作品，从展示作品中获得得到别人肯定的喜悦感，培养幼儿的自信心。而且可以通过家长会的形式，让每位幼儿作为自己作品的讲解员，向其他家长来介绍自己的想法和制作过程，让家长也参与到活动中来，加强家长与幼儿园之间的互动。

2.创造墙的设立

由老师来确立创造墙每次的主题，比如说冬日阳光，幼儿根据教师的主题在墙上利用彩纸等物品来进行创作，在活动进行的过程中，幼儿对在墙上绘画和做手工展现出来强烈的兴趣，有个孩子还利用纸巾做出了雪绒花。通过这次活动，学生培养了创作能力，实践动手能力，以及团结合作的能力。这种设立遵循了培养孩子启发性、参与性等基本规律，让幼儿通过动手、动脑，实现自身的全面发展[3]。

四、结束语

以幼儿发展为本，需要老师、同伴、家长的通力合作，通过丰富多彩的活动，培养幼儿的多方面能力，建立正确的观念，完善幼儿人格。教师在日常教学中要尊重幼儿的意见，建立制定合理的班级规则，让他们有制定规则的参与感，自己来约束自己的行为，对培养他们的自我约束能力有重要意义。教师在活动中要与幼儿有深刻的交流，了解他们的思维方式，创立适合他们的教学活动，进而产生学习兴趣。

参考文献：

[1]王萍.幼儿园课程实施现状与特征的个案研究[D].东北师范大学，2010.

[2]田晓，张秀兰.幼儿园课程改革探究[J].改革与开放，2009，（11）：197.

[3]李季湄.关于幼儿园课程的几个问题——幼儿园教育目标、课程目标及其课程模式[J].学前教育研究，2001，（01）：27-30.endprint