石油类高校非英语专业学生英语写作焦虑调查

摘要：本文采用问卷调查的方法调查了北京某石油高校非英语专业本科生的英语写作焦虑问题，调查发现大部分学生会有中度焦虑或高度焦虑感。引起焦虑的因素依次是：语法和词汇的不足、作文主题不熟悉、时间限制、作文评分、教师意见及语言差异。学生常用的减缓焦虑的策略有积极准备、努力放松、寻求帮助和暂时放弃。最后，学生认为最难的写作任务是研究性论文与议论文的写作。调查结果对写作教师有一定教学启示。

关键词：外语焦虑； 写作焦虑； 应对策略

0.引言

英语写作是中国高校普遍开设的大学英语高级课程，被认为是英语听说读写四类技能课程中最难的一类课程，是最能體现学生英文水平的一门课程，那么，非英语专业学生在英语写作学习过程中焦虑程度如何？引起他们焦虑的主要原因是什么？他们采取哪些策略略来缓解写作焦虑的？本文通过问卷调查的方式试图探讨这些问题的答案。

1.外语焦虑及写作焦虑

那么我们首先回顾一下外语焦虑的相关研究。焦虑产生紧张、害怕、不安和懊恼等情绪，这些情绪直接导致行为的失败，而行为的失败又加重紧张和害怕，形成学习过程的恶性循环（Oxford，1999）。Horwitz等在1986年最早提出外语焦虑的概念，认为“外语焦虑是学习者因外语学习的特殊性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我意识、信念、情感和行为的综合体”（Horwitz et al，1986：128）。根据焦虑外语学习者的自我报告、临床经验及情景焦虑理论，Horwitz等编写了“外语课堂焦虑量表”。该测量表由33个问题组成，包括外语学习焦虑的三个方面：交际恐惧、考试焦虑和对消极评价的惧怕。国外外语焦虑研究逐步从宽泛的外语焦虑转向与各种语言机能相关的焦虑。最初，大量研究聚焦于口语听力相关的焦虑并证明听力口语焦虑是外语学习者普遍存在的问题（Horwitz.et al，1986；Steinberg&Horwitz，1986；MacIntyre，Noels&Clement，1997）），后来许多研究者把研究目光转向写作焦虑研究，认为写作焦虑是学习者在写作过程中表现出来的特有的焦虑行为（Daly &Wilson，1983），而外语写作通常会比本族语写作有更多的焦虑体验（Krashen，1982）。Cheng等（1999）提出外语写作焦虑作为一种特殊的、专门与外语写作输出过程相关的语言学习焦虑，需要有专门的测量工具。Cheng在2004年编制了《二语写作焦虑量表》，专门用于测量二语（外语）写作焦虑。另外一方面，也有一些研究者致力于探索减缓写作焦虑的措施。尽管如此，Aida（1994）认为，外语焦虑研究还远远不够，焦虑与学习者个体差异之间的关系研究将有助于我们从学习者的角度更深入地了解语言学习的特点。本文正是基于前人的理论研究，期望能为外语写作焦虑研究提供新的论据。

2.研究方法

2.1调查对象

本研究调查对象为北京某石油高校68名非英语专业学生，他们都选修了一学期的英语写作课。最后收回有效问卷65份。

2.2研究工具

本研究采用两个工具，第一个是《二语写作焦虑量表》（cheng，2004），这个量表用来测量调查对象用英语写作时的焦虑程度如何，包括22个题目，采用里克特5分量表形式，每个题目从“这完全不符合我的情况”（1分）到“这完全符合我的情况”（5分）共5个选项。22个题项中有4个为反向题，在统计数据时反向赋分。这样，分数越高代表焦虑程度越高。

第二个工具是笔者根据研究目的自行设计的开放式调查问卷，该问卷包含4个问题，旨在调查引起学生英语写作焦虑的因素、写作习惯、及了解学生采取什么策略缓解焦虑。发放问卷时要求学生回答每个问题时尽可能写得详细具体。学生的回答能够帮助笔者从学生角度进一步了解写作焦虑现象。这四个问题要求学生1）列出引起写作焦虑感的人事物2）描述写作中遇到的困难 3）描述如何缓解写作焦虑？ 4）描述本学期最难的写作任务。

2.3 实施过程

笔者于学期结束前联系了两个班的写作课任教老师，分别在课堂开始前20分钟进行问卷调查，最后共收回有效问卷65份。

3.结果与分析

3.1 焦虑量表结果

根据调查对象的得分，笔者将65名被试分成三组。得分等于或高于平均数一个方差的为高焦虑组，也就是等于或高于74分；得分等于或低于平均数一个方差的为低焦虑组，也就是等于或低于50分；其他为中等焦虑组。参加调查的65名学生中，大部分学生（85%）在学习英语写作时会有中度或高度焦虑感。

3.2 问卷调查结果

第一个问题旨在调查引起学生写作焦虑的因素有哪些，笔者根据学生的答案将引起写作焦虑的因素进行分析归类，引起学生写作焦虑的因素有：语法与词汇有限、主题不熟悉、时间限制、作文评分、教师意见与语言差异等。根据调查，语法与词汇有限以及写作主题不熟悉是参与调查的学生提到最多的两个因素。

下面摘录部分学生的问卷反馈：

--因为我对我的英语语法和词汇没信心

--有时我的语法不通让别人读不懂自己的文章时会觉得有些焦虑

--当我对某个题目不知道该写什么时心里会着急

--英语和汉语不一样，汉语会表达的意思用英语不知该怎么说

第二个问题旨在了解学生在写作过程中的困难，根据学生的反馈，英语写作过程中的困难可以归类总结为六方面：语法和词汇、主题句、提纲、举例说明、结论、引用，其中，语法和词汇是高焦虑组和中等焦虑组提到的主要困难，而主题句和提纲的撰写是三个组都提到的困难。

第三个问题旨在调查学生采取什么策略来缓解写作焦虑，笔者将学生的问卷反馈进行分析归类，大致分为四种策略

从表1可以看出，努力放松、写前准备及寻求帮助三类策略是高焦虑组和中等焦虑组提到最多的策略，但从表中我们不足以看出不同焦虑程度是否与焦虑缓解策略有一定的关系，需要以后做进一步相关研究。endprint

第四个问题旨在调查学生对学期中最难的写作任务的看法，三个不同焦虑组提到最多的就是研究性论文和议论文。高焦虑组5人，中等焦虑组16人，低焦虑组6人认为研究型论文最难写，原因如下：以前没有写过这一类文章；耗时太长；相关资料很难搜索；文献引用部分较难；没有合适的研究题目。高焦虑组4人，中等焦慮组10人，低焦虑组2人认为议论文最难写，原因如下：文章话题没意思；篇幅要求太长；很难找到足够的资料证明我的观点；不熟悉英语的思辨方法。

从以上调查结果可以看出，参与调查的65名学生中18%的人英语写作时存在高焦虑，67%的人存在中等程度的英语写作焦虑。虽然这些学生都具有10年左右的英语学习积累，但语法和词汇的不足仍然是引起他们写作焦虑的第一原因，而主题不熟悉也反映了学生阅读面的局限和知识面不够广泛。面对写作焦虑，大部分同学能够积极应对，从问卷反馈可以看出，他们采用多种策略去努力缓解焦虑，其中，写前准备是他们应用最多的策略，另外他们能够积极调节心态，放松心情，主动寻求老师或同学的帮助。下一步，应在如何有效缓解写作焦虑及策略实施效果方面多做相关研究。最后，中国学生认为最难的写作任务是研究性论文与议论文的写作，笔者认为这与学校缺乏英语写作训练有一定关系，学生之前进行的写作训练大多是为了应试，很少进行长篇幅的练习，而对于研究性论文大多数学生更是直言以前从未进行过这方面的写作。

4.结论与启示

本文调查了北京某石油高校非英语专业学生的英语写作焦虑问题，通过问卷调查试图了解学生的真实想法，从而探讨引起学生英语写作焦虑的因素，了解学生如何缓解焦虑。调查样本虽然较小，具有一定的局限性，但笔者认为对于写作教师们还是具有一定的教学启示。通过该调查教师可以了解学生的写作焦虑程度，在教学中注意引起焦虑的几个主要因素，比如，不能认为学生的英语水平已经足够好，还应该在语法与词汇方面加强辅导。在阅读相关资料方面，给予适当的引导，学生的英语阅读量远远不够。没有充分的阅读，很难有足够的证据支撑主要的观点。教师应当积极帮助学生减缓焦虑，从调查中发现学生的认知策略如写前准备运用较多，教师应该在这方面给予具体有效的指导。最后对于学生不熟悉的写作体裁，教师应给予一步一步详细指导，帮助学生减少因为体裁不熟悉而带来的焦虑感。

参考文献：

[1]Cheng，Y.A measure of second language writing anxiety：Scale development and preliminary validation[J].Journal of Second Language Writing，2004（4）：313-335.

本文得到中国石油大学（北京）青年教师科研基金资助

作者简介：张丽丽，女，山西祁县人，讲师，硕士，主要研究方向为二语习得、英语教学。endprint