教学有创新 课堂才精彩

张丽

摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家興旺发达的不竭动力。在物理教学实践中，要将教材中的科学探究部分作为实现课程标准的主渠道，让学生经历基本的科学探究过程，学习科学的探究方法，培养学生探究创新的实践能力。

关键词：物理教学；培养创新；探究；猜想；假设

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创新素质的主要途径，只要广大教育工作者把握创新素质的培养目标，充分挖掘新教育素材，运用有效的教学方法和手段，一定能培养出大批的具备创新能力的人才，以迎接知识经济时代的到来。在近几年的物理教学实践中，我将教材中的科学探究部分作为实现课程标准的主渠道，让学生经历基本的科学探究过程，学习科学的探究方法，培养学生探究创新的实践能力。那么，如何利用物理学科的优势，培养学生创新精神与创新能力呢？下面我就结合自己的教学实践，谈一下对此的几点粗浅体会。

一、激发兴趣，培养创新

复习设疑“温故而知新”，关键是如何做到让学生“知新”，复习旧知识的重点要放在提出相关的问题，要富有启发性和趣味性，才能激发学生的求知欲。例如：学习重力时，先复习旧知识，然后接着问：上抛的石子落回地面，熟了的苹果向地面降落，这是由于地球的吸引作用而产生的，这样学生的思维被激活了，会主动的带着问题去学习和思考。物理教学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验设疑，可以激发学生浓厚的学习兴趣和探索精神。有了发散训练，还要培养学生善于从多条思路的基础上进行比较，选出最佳思路或总结更合理的思路，这才是高效的创造性思维。因此在训练的基础上，要培养学生会综合、小结和比较。特别在进行小结时要有所突破的提高，使学生探索之兴未尽，不断诱发新的求知欲，带着问题继续去思考，不能把小结只看成是简单的归纳和知识堆积。综合小结的目的要达到让学生去比较、反思和不断改进，提高创造思维的准确度和敏捷度。

二、设计探究性实验

物理学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以增强直观性，培养学生的实验技能，进行创造性思维的培养。教师应尽可能创造条件，为学生提供更多的探索性实验，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，鼓励其大胆创新和想像，引导学生利用已有信息探索新知识，使学生的思维一直处于积极探求状态。让学生感觉到实验课既是一种收获，更是一种享受。另外，可以让学生将课外想到的实验带入课堂，推动学生不断带着疑问去思考，并尝试自己设计实验，不断提高设计能力。实验设计本身就是一个综合运用所学知识和技能构思解决问题方案的过程。在这个过程中，可以让学生从不同角度、不同层面，采用不同方法进行设计，制定计划和设计实验。只有设计合理，才能进行实验、搜集数据；从而进行分析论证，进而交流和评估。通过学生对实验设计方案的讨论，可以互相取长补短，完善设计方案，丰富设计内容。同学的启示和教师的点拨丰富了解题的思路，启迪了思维，通过交流点拨使每个同学对问题的理解更加全面和深入，实验设计能力从本质上得到了很大的提高。

三、多提探究创新性问题

有效设计探究性问题能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性，充分调动学生合作探究的积极性，让学生在课堂上争论起来。设计问题时要有一定的层次，要征对不同的学生提不同的问题，由不同层次的学生回答。必要时可以展开讨论，做到共同提高。比较简单的应尽量让中、下游学生回答，较难的也可让中等学生回答，然后再让基础较好的学生补充，解答。这样上、中、下三个层次的学生都有回答机会，充分调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，体验参与和成功带来的愉悦.通过积极的争论解决的问题，理解特别透彻，印象更深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如，对于一些物理概念，不要直接让学生回答，而是让学生运用概念联系实际分析解决一些问题，并尽可能地围绕理论与实际的关系，深究细追。向学生发问、追究的问题要经过周密、科学的设计。通过这样的提问，就会把学生的认知逐步引向深化。而富有趣味性的提问，往往能激发学生浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至所设计的问题得到圆满的解答。

四、培养学生勇于猜想和假设的能力

猜想对物理教学的作用和影响力甚大，是物理智慧中最活跃的成分 。首先，要让学生有一定生活经验和做好知识准备。猜想绝不是凭空瞎想，而是对已有知识进行加工、处理的过程，如果学生头脑中没有类似的现象，他们是很难猜想出来。其次，在猜想的过程中，教师要引导好猜想方向。课堂上的猜想过程应当由教师激发而产生的，并由教师引导其猜想方向，这样，才能使学生明确研究目的。当然，教师也不能时时事事牵着学生的鼻子走，否则就与新课程理念相违背，同时又束缚了学生的发展。

五、培养学生的实验设计能力

实验设计本身就是一个综合运用所学知识和技能构思解决问题方案的过程。在这个过程中，可以让学生从不同角度、不同层面，采用不同方法进行设计，制定计划和设计实验。只有设计合理，才能进行实验、搜集数据；从而进行分析论证，进而交流和评估。通过学生对实验设计方案的讨论，可以互相取长补短，完善设计方案，丰富设计内容。同学的启示和教师的点拨丰富了解题的思路，启迪了思维，通过交流点拨使每个同学对问题的理解更加全面和深入，实验设计能力从本质上得到了很大的提高。

总之，在物理教学过程中，教师要努力拓展学生学习空间，使学生学会学习，开发智力，提高素质，增加锻炼的机会，让学生像科学家那样用科学研究的方法学习物理知识，经历感悟、经历探索、经历知识的形成过程，并成为知识的再发现者，经历感悟、经历探索、经历知识的形成过程，并成为知识的再发现者，从而提高自身的科学探究素养。同时，让学生在主动探索、发展和亲身体验中培养创新能力，真正成长为现代教育要求的创新人才，并能为我们的教育事业，再添一抹亮丽，并在祖国的画卷上，写下一个惊叹号！endprint