微课在高中化学教学中的应用探究

彭立军

摘要：社会的发展，促进了教育的改革，在现代高中教学当中，微课是一种新兴的教学模式，通过开展微课能够让学生的学习效率得到提高，更帮助教师有效的改善授课效率，本文针对微课在高中化学教学中的应用进行了论述，希望对我国高中教学事业的发展带来一定的参考价值。

关键词：微课；高中化学；应用

前言

在很早的时期，国外就兴起了微课教学，这种教学模式在国外非常受欢迎，随即又传入了我国，在我国高中教学课堂当中被广泛的运用，教师和学生对这种教学模式都非常的喜欢。尤其是在高中化学教学当中，通过运用微课教学，能够激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与到教学当中，更可以使得学生的知识面得到了拓展，学生的主体地位得到了充分的发挥，使学生在课堂教学中的主体地位得以实现，从而提高高中化学课堂教学的有效性和质量。

一、微课的概念

微课就是在借助视频工具将教学内容在短时间内录制完成，通常时间在十分钟。在对微课的内容进行录制时，会根据教学内容的概念、原理等内容进行开展。

二、微课在高中化学教学中的应用

（一）借助网络资源，巧妙化解教学难点

一般而言，教师在开展教学过程中，教学难点需要花费大量的时间和精力，教师更应该对备课的内容进行精心的准备。这是由于每个学生知识结构、接受能力等方面有着极大的差异性，所以，教师必须更加的尽心尽力，还要通过各种有效的措施将教学难点进行突破，即使这样教师也无法保证每个学生都能够对重难点达到掌握和理解的效果。如果通过微课教学就不一样了，教师不一样，在对教学难点会根据自己的理解进行微课的录制，这样对于同一个教学难点就会形成不同的解决方案，学生只要通过网络搜索，就可以获得多方的帮助，总有一款微课适合学生学习[1-2]。

例如，在学习《化学1》“氧化还原反应”一节时，笔者给学生下发了任务单，要求学生了解氧化还原反应的本质、氧化还原反应的相关概念、氧化性还原性的强弱比较、氧化还原方程式的配平等，并提示大家这些微课资源在中国微课网（http：//www.cnweike.cn）可以找到。以此网站为例，与“氧化还原反应”有关的微课共有13个，包括氧化还原反应概念的4个、配平的4个、氧化性还原性比较的2个、相关计算的1个、电子转移守恒运用的2个。果然，学生通过智能手机和平板电脑等移动设备自主学习，顺利完成了任务单上的学习任务，掌握了氧化还原反应的基本知识。在教师的引导下，学生在课堂上用更多的时间讨论、分析、解疑和比较，提高了学习的效率和深度。

教师可以在教学当中合理的运用讲授型微课，这样能够让学生更好的理解和掌握教学难点，这是一种非常有效的教学模式，当然了，对于学生来讲，比较难理解难掌握的教学内容，网络上的微课教学资源也会非常的多。

如果有教师担心过多的借鉴会耽误学生时间，这实际是一种多虑，因为微课大多是短小视频，又是单一主题，学生不仅可以在课前预习使用，也可以在课后复习使用，时间灵活。通过微课既培养了学生自主学习能力，同时又攻克了教学难点，何乐而不为呢？

二、突破时空限制，真实呈现实验过程

高中化学课程和其他的学科有着很大的差异性，它的实验教学占比比较多，一般在开展实验教学时，教师不仅要让学生掌握完善的知识体系，更要对学生实践动手能力进行相應的培养，并且能够让学生形成尊重事实，科学探索的精神。就目前的教学现状来看，教师和学生对实验教学比较重视，已经在课堂当中对多部分的实验进行了渗透，然而，因为实验自身条件，再加上课时比较少，教师对实验时间长的课程采用讲述的方法开展了教学，或者通过录像的形式让学生进行观看，这样的方式学生没有真正的体会到实验的真实性，听得索然无趣，而且这样的教学不仅学生无法有效的掌握知识，更不利于教学质量的提升[3]。

如何既适应国内实验教学尚在发展之中的现实，又能为学生的实验体验开辟更大空间？微课就发挥了作用。

例如，以“探究铁制品锈蚀的条件”时做的五个实验（铁钉在不同环境中）为例，本实验耗时长，实验过程难以在一节课上呈现，教师一般采取两种方法处理：或者学生在课上设计探究方案后直接观察实验结果得出结论，或者学生在课前设计完成实验后直接在课堂观察结果。如果此时我们引入实验型微课，教学效果则更好。我们在课前一周将学生分成了五组，按照以上实验设计分别观察在不同环境中铁表面变化的现象，要求每组学生用手机或者其他录像设备录下每天的实验现象，将这些录下的视频利用“格式工厂”和“视频编辑专家7.5”软件，将每组的实验过程和观察到的现象制作成2分钟以内的微课，课上小组代表介绍播放的视频。由于该实验比较简单，现象也比较明显，所以学生在观看微视频的过程中，不仅可以自主得出结论，还可以对彼此的实验方法和操作中的不严谨之处提出意见和建议，成为非常好的微课资源[4]。

实验型微课，特别适用于时间比较长的实验探究。

例如，肥皂的制取、铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀、常见的电池种类及工作原理、甲烷与氯气的光照、乙烯的催熟、海水提盐、海带中碘元素的测定等，都可以制作成相应的微课，除了课上播放、分析外，也可以让学生在课前预习，帮助学生打开实验探究的设计思路，总结实验探究的科学方法。虽然教材对这些实验也有配套视频资料，但多是通用型，不一定适合每个教师的教学实际，而这种利用学生实验过程为素材录制的微课，学生的参与度高，正误操作都会呈现，课堂互动性强，教学效果更好。

结束语：

多媒体化学微课视频的运用，帮助学生把眼前具体的物质和微观世界联通起来，捅破了“微观”世界的窗户纸，给学生打开了进入微观世界的通道，使难于理解的重点、难点变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，大大提高了课堂教学质量。

参考文献：

[1]胡苗苗，吕水平.高中化学教学微课资源建设的现状及发展趋势分析[J].中国教育技术装备.2016（18）

[2]张茜.微课在高中化学教学中的应用[J].江苏教育.2015（40）

[3]邹开煌.微课在高中化学教学中的应用局限性与开发的思考[J].福建基础教育研究.2015（02）

[4]薛增风.录屏式微课在高中化学课程中的应用[J].中小学电教（下半月）.2017（09）endprint