任务驱动教学法在《荷花淀》教学中的应用

文/纪正红，江苏护理职业学院

任务驱动教学法在《荷花淀》教学中的应用

文/纪正红，江苏护理职业学院

课文《荷花淀》是“荷花淀派”的代表作品，全文充满诗意，被称为“诗体小说”。如何带领学生更有效地感受诗体小说的景物美、语言美、人情美，笔者在教学实践中，运用了任务驱动教学法，达到了预期效果。

荷花淀；任务驱动教学法

任务驱动教学法就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习实践活动。

《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》指出，学生通过作品鉴赏活动，能品味语言，感受形象，理解思想内容，欣赏艺术魅力。《荷花淀》是孙犁的代表作，是“荷花淀派”的代表作品。全文充满诗意，被称为“诗体小说”。在战火硝烟中，夫妻之情、家国之爱，纯美的人性、崇高的品格，像白洋淀盛开的荷花一样，美丽灿烂。为了让学生更有效地感受诗体小说的景物美、语言美、人情美，在教学实践中，我运用了任务驱动教学法，以任务为经，活动为纬，经纬互织，让学生在活动学习的过程中快乐地完成任务。

1 播放视频，初步感知

播放《白洋淀风光》的视频，当蓝天白云、绿苇清荷裹挟着白洋淀的明月清风扑面而来时，学生仿佛穿越到了四十年代的冀中平原，不由自主地便和生存在那片土地上的人们有了休戚与共之感。把学生带入美的情境，激发学习兴趣。

2 解析对话，赏析形象

这是本课的教学重点。通过“好戏连台”活动，让学生欣赏“夫妻话别”的课本剧及改编剧，用心揣摩两个水生嫂在语言上的异同，由此进入第二个活动“求同存异”。赏析文本及改编剧中的水生嫂形象，再结合情景剧，学生理解了两个水生嫂一个温柔似水、一个泼辣如火，明白了成功的语言描写总是鲜明地展示人物性格，使读者闻其声、知其人。接下来便是第三个活动“妙语连珠”。学生分角色朗读“探夫”之前几位青年妇女的对话，探究其语言背后的心声。指导学生朗读时要注意上下文和语言环境，考虑分析其用意、心理、情感、效应等因素。如“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看头啊!”其实这是一个中国传统的、娇羞的小媳妇，她很想去，但脸皮薄，怕被别人洞悉自己的内心，才假借婆婆之名，假话含真情。通过这几个活动之后，学生对人物形象的理解比较到位。但是学生对小说的主人公存在争议，因此，教师导问：小说主要是为了突出谁，两者是什么关系？学生思考探究后发现，小说是从个体到群像，主人公是以水生嫂为代表的白洋淀女人们。这时她们的形象便呼之欲出，她们是纯美的化身，真情的代表。那么，她们的性格是否是一成不变的？学生结合故事情节的发展，会发现她们的成长过程。

3 诵读景语，感受环境

除了对话描写，本文的景物描写对人物形象的刻画也起着重要作用。通过“含英咀华”活动，让学生仔细品味景物美。如“她像坐在一片洁白的雪地上，……带着新鲜的荷叶荷花香。”教师给出这样的导读思路：写了哪些景，这些景组成了怎样的境，有什么作用？这样由浅入深的三问，既符合学生的认知规律，也使她们的真情诵读、咀嚼品味有了针对性。皎洁的月色，洁白的苇席，银白的淀水，薄雾，清风，荷花飘香，这样的景组合在一起便构成了宁静、优美的环境。在这优美的环境中，一位年轻妇女在月下编席，等着丈夫的归来，景物的作用便自然得出，烘托出水生嫂勤劳淳朴、温柔善良的形象。

4 捕捉诗情，品味语言

本文的对话美、景物美，人情美，全离不开语言美，由此进入任务三捕捉诗情，品味语言。这是本课的难点。在“撷英揽翠”活动中，学生朗读、品味重点语句，如“小船窜进了荷花淀，几只野鸭扑棱棱飞起，尖声惊叫，掠着水面飞走了……响起一排枪声！”，引导学生进行比较，这和战争小说常有的血腥、残酷的场面有何不同？再如，“船两边的水哗，哗，哗。”“水在两旁大声哗哗，哗哗，哗哗哗！”引导学生比较拟声词有何异同？从而引导学生体会本文诗化语言的特点。在此基础上，我抛出一问，作者的语言为何这般诗意？学生会说：语言美、景物美、人物美等。我再问：作者笔下为何会有这么多美好的事物？学生合作探究得出，因为作者热爱这片土地和这片土地上勤劳勇敢的人们，对诗化语言的品悟便更进一层：真情美景一相逢，便生成美文无数。由此延伸出“荷花淀派”。为了帮助学生更好地理解诗化语言，我设计了“妙笔生花”活动。一幅秋天风景画，学生发挥想象，用诗化语言写出一段文字。然后对学生作品进行点评。

5 润物无声，学以致用

语文课程标准指出应加强语文学习与专业学习的沟通，所以在拓展延伸环节我设置了情境对话，对话发生在护士和病人家属之间。我选取了班级中两个同学来完成，这两个同学平时一个温柔、一个泼辣。果然言为心声，泼辣的女孩语言火爆，大有咄咄逼人之势。摹拟、对比之后，学生感悟到：作为白衣天使，应有良好的职业道德和素养，应微笑在脸上，阳光在心中。

本课在教授过程中，以任务驱动为经，活动教学为纬，充分调动了学生学习的热情。通过学生表演，比较异同，学生能直观感受水生嫂的形象；通过多种朗读形式、音频，逐层剖析，学生对人物的形象及成长过程有了准确的认知和理解。突破难点，逐步引导学生品味诗化语言，并学以致用；通过片段描写，巩固学生对诗化语言的理解。

[1]陈学雯．纯美的诗体小说——《荷花淀》[J]．中学语文，2009（18）.

[2]杨玉花．荷花淀女人诠释中国妇女的完美[J]．改革与开放，2011（04）.

[3]张艳艳．任务驱动教学法在高中语文教学中运用[J]．高考（综合版），2015（12）.

纪正红（1977—），女，江苏省淮安市人。硕士研究生，讲师，江苏护理职业学院公共基础部，主要研究方向为语言学及应用语言学、职业教育。