刍议中学美术教学中情感教学法的运用

霍中能��

摘要：众所周知，中学美术教学旨在培养学生们的审美情操以及艺术修养，其中审美情操包括审美认知、审美判定以及审美创造。而审美情感是审美情操培养的基础，只有具有一定的审美情感，才能够培养出优秀的审美认知、审美判定以及审美创造。故而，在中学美术教学中，教师要想有效地培养学生们的审美情操并提升学生们的审美能力，那么，审美情感的教学则不容或缺。

关键词：中学美术；情感教学；审美情感；运用策略

在传统的美术教学中，教师只一味地强调审美情操的培养以及审美知识的普及，却忽略了学生们的审美情感的教学。殊不知，审美情感的教学却是美术教学的重要教学内容，它能够在一定程度上激发学生们的美术创作积极性，并拓展学生们的美术创造思维，从而提升学生们的美术创作能力。那么，教师在中学美术教学中该如何合理地运用情感教学法进行教学呢？首先，教师可以从学生们美术创作兴趣的培养着手，合理运用情感教学法丰富学生们的情感体验，从而激发学生们的美术创作兴趣与灵感，为美术高效教学打好基础；其次，教师在教学过程中适当地引导学生们带着情感对美术作品进行联想与想象，从而实现审美情感教学；再者，教师在中学美术教学过程中营造轻松自由的美术学习环境，使得学生们的情感思维在这样一个轻松自由的环境中得以发散，进而有利于学生们创作更加有创意的美术作品。在本文中，笔者将结合自身的美术教学经验从以上三方面谈谈情感教学在中学美术教学中的运用。

一、 丰富学生的情感体验，激发学生们美术创作的兴趣与灵感

美术作品不仅是艺术美感的展现，更是创作者情感的折射。在中学美术教学中，教师应当注重学生们的情感教学，并充分丰富学生们的情感体验，引导学生们发现美术创作的乐趣，从而激发学生对美术创作的灵感。那么，在实际教学中，教师该如何才能丰富学生们的情感体验，实现情感教学呢？笔者认为，教师可以组织学生们外出写生，一来，学生们在大自然景物的触动下丰富自身的情感体验，从而激发自身的创作灵感，二来，大自然中纯天然的美景有利于陶冶学生们的审美情操，并促进学生们的审美能力的培养。此外，教师也可以在教学课堂中播放一些短视频，丰富学生们的感官体验，从而促进情感教学的进行。

例如，在教学中学美术课时，笔者每个周末都会带学生们外出写生，并让学生们在写生之后上交一幅美术作品。记得有一次写生恰好是在秋季，我带领着学生们在学校后山坡上写生，当时落叶缤纷，景色极其迷人。当时，班级有一位学生们触景生情，便画就了一幅树叶从树上飘然而下的画，同时，这位学生在上色方面也很特别，在他的画中，树叶接近土的颜色，而树干则是灰色，整幅画给人一种凄凉的感觉。可见，外出写生能够在一定程度上促进情感教学，也有利于激发学生们的美术创作灵感。

二、 引导学生们体会优秀作品所表达的情感，促进情感教学的进行

美术欣赏是美术教学的重要教学内容。美术欣赏不仅仅包括对美术作品中作者所運用的手法进行剖析，还包括对作者所要传达的情感进行解读。在实际教学中，教师在讲解优秀的美术作品时，可以引导学生们展开联想与想象，充分挖掘其中的思想情感，促进学生们对美术作品的深层次解读，进而实现情感教学在美术教学中的运用。此外，教师还可以从作品中传达的思想情感着手，引导学生们分析美术作品中光与色彩的运用，从而帮助学生们进一步理解一幅美术作品所运用的手法，进一步提升学生们的美术创作能力。

例如，在教学人教版七年级下册中第一单元的活动一《欣赏与评述》中北宋画家崔白所画的《禽兔图》，苍劲的古木屹立在石岩上，旁边的翠竹逆风摇曳着，地上的野兔回眸望着高耸的古木，显然，这幅画所要表达的情感是对自然界中各种勃勃的生机的热爱之情。于是笔者先引导学生们从这幅画中三个地方着手分析，其一，古木的形状外观，在这幅画中，古木并非倒塌在地，而是屹立在石岩之上，暗示着顽强的生命力；其二，野兔的动作，画中的野兔昂头向上，富有朝气；其三，翠竹随风摇曳，说明竹子生气勃勃。接着，笔者又让学生们临摹作者崔白的手法，通过联想与想象自主创作一幅画，如此便实现了情感教学。

三、 开拓学生的情感思维，促进美术作品的创作

美术创作需要相对轻松自由的环境，唯有在轻松自由的环境中，学生们的情感思维才得以开拓，其创作灵感也能得以激发。因此，在中学美术教学中，教师要尽量为学生们营造相对轻松、相对自由的创作环境，一方面，学生们在轻松自由的环境下能够充分调动自己的大脑进行想象与创作，并将自己内心的情感体验以及想法展现在画纸上；另一方面，学生们在随心创作的过程中能够收获良好的情感体验，从而开拓自己的情感思维，进而创作出更具有新意的作品。

例如，在引导学生们欣赏八年级上册第三单元的活动一《欣赏与评述》中的第一幅画《婴儿最初的爱抚》时，笔者首先让学生们自主欣赏，给予学生们充分自由的学习环境，接着，笔者再让学生们畅谈自己的观后感。学生们的想法不一，有的学生认为这幅画展现的是母亲与婴儿之间亲密的情感，而有的学生却觉得这幅画所要表达的情感是婴儿在这个世上最初的体验，以及对婴儿单纯无邪的热爱……可见，在相对轻松的环境下，学生们的思维进行碰撞交流，从而开拓了学生们的情感思维。

四、 结语

总而言之，在中学美术教学中，情感教学法的运用具有一定的现实意义。教师在实际教学中应当丰富学生们的情感体验、引导学生们分析作品情感并开拓学生们的情感思维，从而实现情感教学在中学美术中的运用。

参考文献：

[1]李玺霞.浅谈中学美术教学中的情感教育[J].教育学，2010.

[2]王正会.中学美术教学中的学生审美情感培养研究[J].教育学，2015.