浅谈数学课创新意识的培养

赖汉杰

摘要：时代的发展呼唤创新教育，培养学生的创新意识成为我们数学教育的基本任务之一。教师作为课程的实施者，课堂教学的组织者、引导者、合作者，应树立创新的教学意识，营造创新氛围，善于挖掘教材创新因素进行各种思维训练，把培养学生创新意识的目标具体落实在平时的数学教与学的过程之中。

关键词：创新意识；创新思维

时代的发展呼唤创新教育。《数学课程标准（2011版）》明确指出：“为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。”可见，培养学生创新意识，是我们现代数学教育的基本任务之一。教师作为课程的实施者，课堂教学的组织者、引导者、合作者，应把培养学生创新意识的目标具体落实在平时的数学教与学的过程之中。

一、 立足于学生的持续发展，树立创新的教学意识

实施创新教学的关键在于教师，只有具有创新意识的教师才会引导、激励学生进行知识的“再创造”，鼓励学生大胆创新与实践。传统的课堂教学较注重知识中心、课本中心、教师中心，教师充当滔滔不绝的演讲者，把课本的知识沿着单一的轨道传授给学生，学生只处于被动地接受地位，学生的思维和个性被抑制着。曾听过一位教师这样教《长方体的表面积计算》：教师以展开的长方体纸盒的平面让学生认识表面积的概念，然后告诉学生计算长方体的表面积就是求六个面的面积总和，接着让学生根据给出的数据进行列式计算。由于教师的所谓“牵引”，学生的思维被老师定格了，只管沿着教师铺就的道路机械地、毫不费力地向着目标走去。在这个学习过程中，学生只是一个执行老师指令的操作者，并没有真正成为学习活动的主人，没有真正地“主动起来”，因此，难以让人看到学生有那么一点令人惊喜的创新火花迸发出来。这节课如果放手让学生动脑、动口、动手进行合作探讨：观察观察学具，动动手，想一想可以怎样求出学具长方体纸盒表面纸皮的大小呢？也许学生需要花费较多的时间，要面对较多的困难，也许学生的各种计算方法不一定都正确，然而，学生经历了尝试、发现、独立探究、相互启发的学习过程，得到的远远不只是获取的新知，他们的数学能力与创新意识也会同时得到一定程度的發展。因此，教师应立足于学生的持续发展，树立创新的教学意识，把学习的主动权真正交给学生，使学生的学习过程充满自我创造的激情。

二、 从学生的心理需要着想，营造良好的课堂氛围，诱发学生的创新意识

小学生好奇、好新，潜意识里有着创新的意识。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。但学生由于年龄小，如果置身于紧张、严肃氛围的环境中，大多难免会产生畏惧、胆怯的心理，导致他们不敢想、不敢问、不敢说，那何来创新呢？教育心理学研究表明：为学生创设心理自由，心理安全的课堂气氛，有利于培养学生思维的灵活性和独创性。这种气氛来自于民主、平等的新型师生关系的建立，来自于教师的鼓励。因此，在课堂教学中，教师应当微笑面对学生，用信任的目光注视学生，多给学生竖起夸奖的大拇指，注意正确对待学生的质疑，多多包容学生的错误。即使学生有时提出一些离奇的、可笑的问题，教师也应当耐心地引导，鼓励。这样，学生能从师生关系中感受体验到平等、自由、尊重、信任、理解和宽容。当宽松、和谐、民主、愉悦的课堂氛围满足学生的心理需要时，学生会产生主动学习的强烈愿望，从而积极参与探究、尝试，无拘无束、无所顾忌地去想象、去创造、去发表自己的“独创”见解。

三、 挖掘教材创新因素，开放学生的思维，培养学生的创新意识

新课程理念倡导要创造性地使用教材，为学生提供积极思考、自主探索与交流的空间，要注意激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。因此，教师在处理教材时，要善于挖掘教材的创新因素，通过创设开放的自主探索学习活动，给予学生广阔的思维空间和自由度，从而充分调动学生思维的积极性，让学生的创造个性得到充分的发展。

例如：教学三角形的分类（如下图），在新授环节中，我适度增强探索的开放性：“请认真观察图中每个三角形的特点，想一想这些三角形可以怎样分类？你的分类标准是什么？”然后放手让学生独立思考，动手摆摆图片分一分。由于没有限定分类的标准，学生的思维呈现出发散状态，尽情地按自己的想法用不同的标准去分类。结果全班交流时得出如下的7种分法：

①按是否有钝角的标准分成两类：图1—7为一类，图8—12为一类；

②按是否有直角的标准分成两类：图1、2为一类，其余的为一类；

③按是否有边相等的标准分成两类：图1、8—12为一类，图2—7为一类；

④按边相等的数量的标准分成三类：图1、8、9、12为第一类，图2、3、5、7、10、11为第二类；图4、6为第三类。

⑤按是否是轴对称图形的标准分成两类：图1、8—12为一类，图2—7为一类；

⑥按锐角的数量的标准分成两类：图3—7为一类，其余的为一类。

⑦按角的特点的标准分成三类：图1、2为第一类，图3—7为第二类；图8—12为第三类。

在这个分类环节中，学生的思维没有被老师预定的框框限制着，他们凭借自己已有知识经验和智慧，在宽畅的思维空间展开多角度的思考，充分展现创造的个性，从而培养学生的创新意识。

众所周知，不同见解的背后往往蕴藏着巨大的潜力。在平时教学中有意识地给学生提供一些开放性的练习，鼓励学生一题多解，一题多问，提倡广开思路，提倡解题策略多样化，也不失为培养学生创新思维的一个有效途径。

例如，三年级下册中这样的一道习题：

判断对错。

54×24=452637×84=318

12×35=44235×70=2450

学生一看到这题，马上要拿笔进行竖式计算，我适时制止学生的行为，鼓励学生冲破单一机械的笔算解题模式，大胆创新，从多角度加以思考，努力寻求多种解题途径。经过引导和启发，学生找到除了笔算以外的“看末位数是否正确、估算方法、判断积的位数”等几种策略方法。

总而言之，在平时的数学教与学的过程之中落实培养学生创新意识的目标，需要我们为学生营造创新氛围，提供创新条件，利用各种思维训练将创造性思维有机地进行渗透，这样持之以恒潜心培养，那么学生的创新思维和创新精神定会得到充分的发展。