“自主学习”离不开“有效点拨”

王雪梅

【摘要】新课改背景下的课堂越来越强调学生学习的自主开放，但自主开放并不等于放任自流。如果课堂上只有“学生自主”而没有“教师点拨”，只有“放”而没有“收”，让学生学到哪里算哪里、学到什么程度就到什么程度，这样的课堂是平面的、浅层次的、低效的。教师永远是学生学习的导引者，如果或缺了教师适时有效的点拨和引导，就难以成为真正意义上的教学。那么，教师在课堂教学中应如何进行有效点拨呢？

【关键词】初中英语 自主学习 有效点拨 高效课堂 核心素养

从我自身的教学情况来看，教学中学生在英语学习方面存在以下几个特点：

1.对英语学习没有兴趣，能偷懒就偷懒。

2.上课不能专心听讲，有的知识点讲了许多遍还不会。

3.回家不看书，像练习听力，预习，复习这些软性的作业，就不做。

4.没有语言环境。我认为这不光是学生的问题，还在于老师，是老师导致了这种现状。使他们丧失了学习的自主性，失去英语学习的乐趣，把学英语当成了负担，苦差事。老师也教的很辛苦。由此看来，如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，发展学生的自学能力已刻不容缓。要使学生得到发展，要使课堂实现由“教”到“学”的转移，要使学生产生由“学会”到“会学”的转变，培养和发展学生的自主性素质，构建自主参与型的英语课堂教学是至关重要的。

一、什么是自主学习

“自主学习”是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教学活动过程中强烈的求知欲望，主动参与的精神与积极思考的行为。

二、如何培养自主学习

1.合作讨论，学会探究。鼓励学生互相帮助、共同进取。要培养学生自主学习能力就要学生尽可能少地依赖教师。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。要积极倡导合作学习，针对学生心理和学习上的差异，把全班分成若干小组，好、中、差搭配，进行合作学习。

2.课前预习既培养课前自学又提高学习兴趣。良好的学习习惯有很多，课前预习就是其中之一，课前预习是学好新课的前提，它不但可以培养学生课前自学的能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权，既加强了对旧知识的复习，又能让学生发现疑难点，自己独立思考，这样学生带着问题去听课，目的性强，减少了盲目性，提高了课堂教学效果。而课前预习中培养学生自主学习的习惯也是提高课堂教学效率的好方法。

3.注重课内和课外的有机结合，拓展自主学习的实践空间。课内外要精心设计形式多样的实践活动，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、体验、感悟，去创造、应用。如可组织形式多样，生动有趣的英文歌曲竞赛，演讲比赛，口语角，短剧表现，英语原声电影欣赏，校园英语广播等英语教学形式，鼓励学生积极参与，展示自我，体验成功，充分发挥自己的天性和聪明才智，知识不断积累中去发现，去寻找，去创新。当然也要注重课内和课外的有机结合，根据学生的程度，有意识地給学生布置一些课外任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。

三、教师如何点拨发挥主导作用呢

1.课堂教学中，教师如何发挥主导作用呢？教师是课堂学习活动发生的组织者，无论是学习小组的建设、培训和使用，还是保障课堂学习过程的顺利进展，都需要教师发挥显性或者隐性的组织作用。没有教师的组织，就不可能有真正有序的课堂，没有有序的课堂，课堂交流就成了漫谈，偏离学习目标的课堂当然无法实现高效。教师是课堂的调控者。我们的课堂，看似很活、很乱，实际它活而有度、乱而有序。它就像散文一样，形散而神聚，聚在目标，聚在主线。谁来保证？教师的调控。调控目标，不管课堂多火多激烈，教师要巧妙地调控课堂的走向，绝不能太多地偏离目标，要做到张弛有度，收放自如。调控主线，要按照课堂教学设计的落实暗线，循序渐进逐步发展，允许徘徊但不能大跃进，以此保证课堂的进程如约完成。调控状态，保证状态不失控、不熄火，避免明星展示、肤浅展示、恶意展示等不良现象。做一个适时的、权威的点拨者，在学生“愤”和“悱”的时候及时出现，迅速化解，帮助学生化难为易、解开疙瘩。做一个充满激情的激励者，真诚地为学生喝彩，让学生享受成功的快乐，从而保持强大的、常态的预习和展示的内驱力。

2.课堂上教师该如何把握“点拨”的时机呢？孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”也就是说，不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他，不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。《学记》上也有“开而弗达，导而弗牵”的说法。这是在强调教师要把握时机，对学生进行有效的点拨、启发，而不能把学生当成“装知识”的“硬盘”，一厢情愿地对其进行灌输。点拨的时机是在学生进行了深度探究后，陷入思维困境的时候产生的。“点拨时机”不是一个孤立的偶然发生的教学现象。虽然表面上看来，它呈现出零散的偶然状态，具有不稳定特点，但实际上，它是教学主体与客体相互作用以及主客体内部各因素激活的结果，它的外部偶然性和内在必然性是对立统一的。

总之，在自主学习的过程中并非放任学生，让学生随心所欲，它并不排斥教师的监督和管理。教师可在课堂上多层次、多角度的操练过程中，发现问题，及时纠正。这样学生自主学习的能力就渐渐培养起来。从而让学生产生了对英语学习浓厚的兴趣。教课就达到了事半功倍的效果。

参考文献：

[1]查有梁.新教学模式之建构[M].广西教育出版社，2003.