汉字与文化，缺一不可

陈九

摘 要：在整个小学语文的教学过程中，教会学生识字一直以来都是教师的重点教学工作。对于小学生来说，识字是其开展阅读、写作的基础，一个强大的识字能力才能让他们的阅读和写作顺利开展。本文主要分析在小学语文识字教学中借助文化渗透开展教学的教学措施。

关键词：小学语文 文化渗透 识字教学 教学措施

对于小学生来说，其在小学阶段所进行的语文学习，整个过程都有识字的参与，这充分的将识字教学的重要性突显出来。而汉字的形成与我国文化密不可分，文章以小学六年级学生为例，先分析文化渗透在小学语文识字教学中的重要性，在提出文化渗透教学在小学语文识字教学中的应用。

一、巧借会意，以意明形

会意字是将两个或两个以上的象形字融合成一个新的字，表达出一个新的意义。教师可以引导学生从整体上去了解汉字的形、义和音，然后将汉字进行拆分，拆分后再让学生去理解这个汉字每个构件的意思，之后再让学生将构件进行组合，组合后再让学生去理解每个构建与这个字的形义之间的联系，由此让学生了解会意字的学习方法。

例如，《詹天佑》这一课的识字教学的过程中，教师在教授“岔”这个字时，便可以在教学過程中进行文化渗透，让学生进行学习。为此教师可以这样设计：

师：“同学们知道‘岔字的结构以及构成它的两个字，那么你们知道‘分和‘山这两个字分别代表什么意思吗？”

生：“老师，我们都知道。‘分是区划开意思，而‘山则是地面上由土石构成的高耸的部分的意思。”

师：“那照同学们的意思就是说，‘岔是指将地面上由土石构成的高耸部分区划开的意思咯？”

生：“当然不是，这样根本就说不通，根本没有将地面上由土石构成的高耸部分区划开这个意思呀？”

师：“那同学们想一想，究竟要怎样解释‘岔才比较合理呢？”

生：“啊，老师我知道了，‘岔换句话说可以是指山脉分歧的地方的意思，同样用在我们的生活中也可以将它看作是错开、转移主题的意思。”

师：“嗯，同学们理解的真棒，‘岔就是指山脉或道路分歧的地方。那么我们平常所说的‘打岔便是指转移说话的主题或者是错开说话。”

如此教学，学生和教师一同参与到对汉字的拆分与理解的过程中，对汉字的理解从意思到其形，进而到其义，帮助学生更好地学习汉字，理解汉字。

二、妙用形声，借形得义

形声字一部分表示意思，一部分表示声音，在小学阶段，学生所接触到的大多汉字其实都属于形声字，为此在识字教学过程中，在学习形声字时，教师可以巧妙地运用传统文化来让学生感受形声字的魅力。

例如，《草丛的村落》这一课的识字教学部分，便有不少字是形声字可以借形得义。例如教师在教授学生‘俏这个字时，便可以进行文化渗透，在学习‘峭的同时学会分辨‘消、‘俏以及‘哨这个几个字。为此教师可以这样进行教学：

师：“同学们，今天我们要学习‘峭这个字，我们可以知道，‘峭是一个形声字，那么根据我们对形声字的理解，同学们知道‘峭的意思吗？”

生：“老师，我们知道，‘峭这个字是‘山字做偏旁，它是用来形容山的一种状态，形容山的山势比较高陡。”

此时，教师利用多媒体向学生出示‘消‘俏以及‘哨这三个字，以此来让学生理解。

师：“同学们，你们看，和‘峭一样，‘消‘俏以及‘哨这几个字的右边同样也是‘肖字，那么，按照我们刚才的理解，要如何来理解这几个字的意思。”

生：“老师，‘消字的偏旁是三点水，说明这个字的意思肯定和水有关，‘俏则是以‘人字作偏旁，那么肯定和人有关，‘哨字是以‘口字做偏旁的，那么它肯定和我们的嘴巴有关系。”

师：“同学们都说的非常的对，那么具体的意思是什么样的呢？我们一同看看大屏幕。”

在此，教师可以利用多媒体，向学生展示‘消‘俏以及‘哨这几个字的字体结构以及相关的意思。由此直观的教学，学生很快便能掌握形声字的构字规律，由此在往后的教学中，学生也会通过这样的方式去借形得义，以此了解生字的意思。

三、引文据典，明确文化

当前小学语文的课本中，有不少教学内容都是我国古代一些优秀作品，这些作品既然能够被选入进小学语文的课本当中，便代表着这些作品中是蕴含着我国优秀的传统文化的。为此，教师在进行识字教学时，不仅要让学生认识、理解课本中的生字，还要让学生了解到汉字中所蕴含的传统文化。

例如，在《最后一头战象》这一课的识字教学中，教师需要教会学生认识‘寇这个字，在教授“寇”这个字时，可结合其中所蕴含的传统文化对学生展开教学。为此教师可以这样设计：

师：“同学们，你们认为‘寇这个字的意思是什么呢？”借此，教师可以例举一些与‘寇字相关的词语，由此来帮助学生理解，如盗寇、倭寇等。

师：对，‘寇就是指强盗或者是外来的侵略者。在此，教师可以利用多媒体向学生展示一些带有‘寇这个字的古诗以及一些其他优秀的文学作品。当学生对此进行体会之后，教师再向学生提问：“那么‘寇这个字难道就只有这么一个故事吗？”

生：“老师，在一本书中有提及，‘寇这个字还能代表姓氏，在一些地方会将‘寇作为自己的姓氏。”

师：“是的，没错。我国的姓氏诸多，而且每一个姓氏都有自己的来源。‘寇这个字也是如此。在我国的陕西、山西这两个地方是常用‘寇作为自己的姓氏。那么‘寇作为姓氏的来源是什么呢？”对此教师可以再利用多媒体向学生展示‘寇作为姓氏的来源的相关典籍，让学生对此有所了解。此外，教师还可以和学生说一说‘寇变成姓氏的一些历史小故事。

由此一来，学生不仅认识了‘寇这个字，同时也了解了相关的历史文化，进而在后续的学习之中，学生对汉字的学习会越来越有兴趣，识字效率越来越高。

总之，在小学语文识字教学中进行文化渗透，能够有效改变传统单一、枯燥的的识字教学模式，让识字变得生动有趣，教师通过会意字、形声字以及引文据典结合教学进一步锻炼学生的思维，丰富学生的识字方式，让学生从小感受到汉字文化的博大精深，夯实语文基础，促进学生全面发展。

参考文献

[1] 张雅静. 小学高年级语文教学中的汉字文化教育初探[J]. 知识文库，2017（6）.

[2] 吴旻. 小学语文识字教学中传统文化的渗透[J]. 学园，2015（4）.