高职院校基于“微课导学”教学模式初探

王来丽 黑龙江农业职业技术学院

高职院校基于“微课导学”教学模式初探

王来丽 黑龙江农业职业技术学院

利用微课进行教学设计是一种新兴的教学模式，微课设计的多样化是一条实现课堂改革创新的有效途径。针对不同学科的微课设计形式需要有不同的侧重方向，利用微课导学模式可以变革传统的教学模式、实现教学与学科特点的完美结合。利用“微课导学”模式设计是按照该模式设计的原则、把握导学模式设计的具体学科特点进行构建的，具体包含课前预习模块设计、课堂导学的模块设计和课后独立复习的模块设计。

微课导学模式课程设计

随着网络技术的快速发展，现代多种多样的教学手段应运而生。微课的出现在各类院校引起了不小的波澜。小学，中学，大学都在如火如荼的涌现出大量的微课资源。微课以其特有的视频方式将先进的教学理念及现代的最新信息技术融合为一体，引起了广大教师及学生的浓厚兴趣。微课一方面促进了教师对于教学的深度思考，改变以往的传统课堂教学模式；一方面改变了学生对于知识的认知过程，由书本到网络视频的学习过程。教学模式已经由原始的“教学”向“导学”逐步转化，“微课导学”模式正在逐步形成。“微课导学”是依靠微课为途径，对教学的知识采取视频的方式让学生进行学习的过程。优秀的导学模式需要教师在课前对课程精心的策划学习过程，让学生按照教师引导的方式进行学习。所以微课导学对教师的专业技术水平及职业素养有很高的要求。在介绍微课导学模式之前，先了解一下相关的一些概念。

1 微课的概念、运用微课的导学模式与运用微课的导学模式设计

1.1 什么是微课

微课是一种区别于传统课堂教学的现代化教学形式，微课依托现代计算机信息技术，挑选教学中重要的知识点和具体实训内容进行教学设计，结合具体的课程学习资源、交互情境于一体的特色教学活动，改变了传统的教学方式，受到社会的广泛关注。教育界针对微课的理解各抒己见。部分人认为微课是一种网络视频。即以表达陈述某一个知识点为实际目标，通过几分钟的视频展现某一知识点，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。也有人把微课理解成教学活动。即以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。另外，部分人认为微课是指为学生自主学习达到最终目的，经过巧妙的信息化加工，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节展开的简短完整的教学活动。上述定义虽然各自从不同角度对微课界定，表述亦有差异，但我们可以总结出微课的特征：从终极目标上理解，微课以促“学”为目的；从集体内容上理解，微课围绕教学的核心内容（知识重难点、核心概念、基本原理、教学环节等）而开展；从实际展示形式上理解，微课具有教学时间短（约5-10分钟左右）、教学内容短小、知识类型多样、网络空间占用的特点；从制作过程来理解，网络与丰富的信息技术又是微课形成的必要前提。

1.2 运用微课导学的模式

运用微课导学的模式是在现代教学理论和信息技术支持下，基于课程标准的要求，以微课作为学生自主学习载体，教师导学以促进学生实现个性化、自主式学习的导学模式。微课导学模式有以下几个特点。

1．2．1 利用微视频，改变传统教学方式

微视频具有随时随地播放的特征，学生在上课前可通过手机APP、Internet等预先学习，改变了传统课堂固定时间固定地点学习的习惯。这样方便不同程度的学生可以按照自己的进度进行学习，把学习的过程从课上转移到课下，不需要老师再具体讲授所有的知识点，课堂上有更多的时间进行师生讨论，是探索如何实现有效课堂、高效课堂的多种途径研究。

1．2．2 先学后导，尝试改变传统课堂教学步骤

微课导学可以实现“先教后学”向“先学后导”的转变。学生可以结合自身对相应课程的认知特点在课前进行对微课视频的观看学习，并自主调整观看视频的进度和快慢。在课堂中，学生在教师的指引下完成部分或者全部实验内容，师生互动交流讨论研究实验内容，教师根据学习情况进行内容精讲和答疑解惑，提高教学的质量。课后学生根据自身的学习程度进行不同的强化训练。由于对知识有个提前预习的过程，学生可以针对个体差异在实际课堂中有针对性的去重点学习自己课前学习有困难的部分。这种“先学后导”的教学步骤的改变，强调了不同程度学生的学习自主性和学习过程的自学参与，提高了课堂上生生互动、师生交流的课堂气氛，可以更好的实现学习的过程。

1．2．3 强调导学，转换传统课堂中的教师角色

在微课导学模式下，教师作为知识传授者的角色定位发生了转变，充当微课设计开发者、学习资源提供者及课堂引领者，实现教学相长，成为学生自主学习、个性发展的协助者。

1.3 基于微课导学的教学模式改革

导学模式设计也称导案，是与教案、学案相区别的一种教学方案，是以新课程理念为指导，以突出学生主体地位、提高学生素质为目标，根据教学原理与学生实际、运用系统方法对教学过程的导与学活动作出预期的、全方位的策划活动。导学设计突出了设计过程对学习者的“学”与教师引导学生学与悟的关注，是教学设计的新发展。基于微课的导学模式设计是在现代教学理论引领和信息技术支持下，按照课程标准要求，以微课作为学生自主学习载体，教师导学以促进学生实现个性化自主式学习的导学方案。

2 基于微课的导学模式设计内容

基于微课的导学模式设计的主要内容包括课前预习模块设计、课堂导学的模块设计和课后独立复习的模块设计。

2.1 课前预习模块设计

课前预习模块设计包含教学任务目标的分析、微课中知识点讲解的设计、微课导学三个构成部分。教学任务目标的分析是微课导学活动的起始部分，教师根据高职类院校学生的注重实操训练的特点，结合学科中教授内容的教学目标总结归纳导学目标，选择哪部分的内容制作微课视频，制定导学过程的总体设计。微课视频是导学开展过程中的实施途径。教师精选知识要点（案例、例题、实验现象等）设计微课，结合习题、实验突出特征等形成学习资源包实时公开发布，为学生课前预习提供学习资源环境。课前预习活动可以在校外进行，受学生个体自主学习能力、学习主动性的心态的影响，其最终效果存在个体差异，因此，教师有必要对学生课前预习活动的知识内容及学习流程进行导学步骤的设计和引导，例如选择适合学生课下自己学习的内容（学生可以有能力进行自主学习的内容等）、围绕微课内容设计具体的学习任务目标、设置针对某知识点的问题作为自主学习的课前预习任务驱动、制作知识规划图等。学生课前预习活动流程设计主要包括观看微课视频、课前对知识的自测、疑难问题的总结三个基本环节。

2.2 课堂导学的模块设计

课堂导学模块是学生继课前观看微课视频后并且完成自主学习知识点后在课堂上开展的一个效果展示、沟通讨论及知识的运用过程，承担了学生对知识的理解及内容深化的重要任务。基于微课的课堂导学活动设计建立在学生课前自主学习、自测与疑难反馈的基础上，一般包括微课导读、成果展示、合作探究、总结评价四个主要部分。首先，师生对微课内容进行简要回顾，明确相关知识点概念，建立学习结构关系，引入新课内容。其次，教师组织学生按小组为单位进行微课学习成果展示，反馈大部分学生遇到的共性疑难问题，考察学生课堂的学习成果。接下来，教师结合反馈的效果和课前导学进行设计相关探究的具体问题组织学生进行探究和交流，解决疑难知识点，引导讨论研究，实现知识的融会贯通。最后，教师结合讨论情况与导学目标进行知识点的加深巩固与思维提升，完成整体教学内容。

2.3 课后独立复习的模块设计

课后独立复习的模块设计是学生对所学内容进行巩固、反思与深化的过程。一般包括习题测评、深化拓展、总结归纳三个部分。学生课后学习包括复习、整理和巩固。教师要设计有针对性的测评内容，提示学生对课前与课堂学习内容进行复习和巩固，整理学习过程笔记，记录与合作讨论与学习内容相关的材料，形成对学习重点及难点的有效梳理、归纳和总结，完成整体认识后，通过习题测试及时检验学习效果。教师还可以通过布置一些选择性的课后作业，鼓励学生针对学习过程中的兴趣点和疑难点进行分组讨论研究，搜集相关资料进行探究式学习。教师结合学生研究内容适时提供研究指引，为学生个性化学习及时提供辅助和支持，实现班级教学向个性化辅导的转变。

3 基于微课导学模式设计要求

3.1 注重学法设计，提高学生自主学习能力

开展微课的导学模式的教学前提条件是教师应从自身的教学方式方法进行深刻改革创新，也带动学生转变传统学习观念并从被动学习向自主学习转变的思维和能力。有效的自主学习需要更多的带有任务性质，无形中增加学生学习的压力，但也同时考验学生的自我适应、自我调控能力及学习意志力。

3.2 着眼学习需求，促进个性化成长成才

学生是微课导学模式的主体，针对学生特点进行导学是微课设计及导学设计的首要出发点。学情分析是基于微课的导学模式设计的出发点，学生认知能力达到一定程度，对知识有能力自行学习，知识的重点难点，对微课形式及素材更富有成效。这些都是要求教师课前进行充分的学情调查和分析。

3.3 提升专业素养，提升导学活动实效

微课导学模式设计对教师信息技术素养和专业能力提出了更高的要求。在微课导学模式里，学生停驻于微课的时间和注意力是教师难以调控的，而且学生的学习效果也参差不齐。因此，教师应创造出良好学习环境和视觉效果，增强微课的可观赏性。另外，微课的摄制和制作需要教师大量的精力投入，因此，集体备课、合作设计、实时分享、共同研计，设计系列化、主题化的微课教学资源库是未来基于微课的导学设计的发展新趋势。

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