高校计算机语言类基础课程教学改革的研究

作者/王丹丹、陈康，郑州财经学院信息工程学院

引言

随着现代计算机技术的高速发展和进步，科学技术的不断提高，现代已经进入了信息化的社会，计算机信息技术早已进入到生活中的每一个角落，无时无刻不在影响着社会的发展。作为现代技术发展的标志，大学生的能力和业务素质水平也根据计算机水平而评定。计算机作为高校大学生今后不可缺少的专业基础知识，也为高校学生的工作学习打下坚实的基础。在现如今信息化、多元化的社会，我国对于高校学生的计算机水平要求也在不断的提高，很多我国高校的毕业生都要求有计算机等级证书，这也就意味着在现如今社会上对于计算机等级水平也越来越高，并且现在现在高校对于学生的计算机能力培养也更加的注重[1]。但是，我国高校学生的计算机水平基础不同，很难展开计算机教学计划，并且在传统的教学模式中很难达到理想的效果，传统的教学模式内容过于陈旧也是其中一个原因。在高校学生参加计算机的各种编程赛事中，我们不难发现学校的计算机教学与实际中存在着差距。如何提高不同水平的高校学生间的计算机应用水平，高校的计算机语言基础课程改革已经是当务之急。

1.高校计算机语言类基础课程教学改革研究定位

现在围绕高校计算机课程教学改革和创新的方法有很多，计算机在日常中的应用渗入到生活中每一个角落，高校计算机在学校中的应用在高校的课程中也是必不可少的，在高校的计算机课程中也出现了多种问题[2]。

1.1 高校学生计算机基础水平差距

在实际的基础教学中，高校学生由于所学专业不同所以对于计算机的接受和理解能力也不一样。高校学生的专业知识以及文化背景在计算机的学习中也是影响接受能力的一个重要因素。在计算机学习的学习过程中，不同专业的学生在学习过程中的理解认知和收获也大不相同。所以，尽量减少在学习过程中学生因为专业不同所出现的差异，也是教学改革面临的问题之一。但是即使专业相同，在计算机的学习过程中高校学生对于课程计算机的认知和理解能力也不尽相同。一些基础较好的学生，对于计算机的功能以及操作比较熟练；但是另一部分基础较差的学生，由于接触计算机的机会较少，在计算机的课程学习中会感到陌生和手足无措的感觉。在计算机的学习过程中，除了这两种极端的情况，大多数的学生对于计算机的学习都处在一个不清不楚的状态，虽然在计算机的学习中充满着兴趣和热情，但是在学习过程中也面临着困难，所以在计算机的教学过程中也需要注意学生之间的差距。

1.2 高校计算机语言类基础课程的实践教学力度

现在很多的高校计算机课程在教学安排中不难看出，很多高校的在进行计算机课程中的实际教学中，都会采取理论与实践相结合的方法。并且，在实际教学中理论讲解和实际操作的时间所占比例也能够看出来高校在计算机课程中对于学生实际操作的能力培养。但是这种根据经验来分配教学内容时间的教学方式，只不过简单的将理论课程和实际操作对半分开，这样的课程安排上并没有科学依据，一些课程以及其中的部分需要在教学过程中更加细致的讲解分析。并且在根据传统的教学模式，大多数的高校学生在计算机语言类基础课程的课后，对于教师所布置的作业不够重视，对于其中的内容大多都是一知半解。很多学生对于课后作业的认知就是用来应付老师和学分，并没有达到提升自身的技能和知识。所以在区别于传统的计算机教学模式中，高校计算机语言类基础课程教学改革中要更加注重这个方面，帮助学生在计算机学习中能够有更多的收获[3]。

在计算机技术随着科技的不断的发展计，高校的计算机语言基础课程教学内容也应该不断的创新发展。计算机语言基础课程中的每一门课程都是由基础知识和扩展知识组成的。其中扩展知识部分在不断的变化，在基础知识的学习中注重扩展知识的变动，并且在加强扩展知识的学习。

2.高校计算机语言类基础课程教学改革措施

计算机语言类基础课程在跟其他课程相比的同时，计算机语言类课程的语法规则更加的固定，并且相较于其他课程的思维逻辑性更强，这也就使得计算机语言类基础课程相对来说更加枯燥[4]。所以，在计算机语言类教学的过程中要抛弃传统的教学模式，坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则，并且在计算机语言类基础课程中教师要明确目标，丰富课堂教学内容、晚上课堂教学方法、强化实践教学等等的途径。全面的提高学生的学习兴趣，培养学生的创造力和创新性，让学生能够更加愉快自主的完成学习目标，这样才能取得最好的教学效果。

2.1 明确高校计算机语言类基础课程教学目标

在组织计算机语言类基础课程理论教学和实践教学中，需要特别注意学生群体在计算机语言类基础课程中的群体反应，发现学生在学习中遇到的瓶颈，并且及时找到其中存在的问题。在充分的调查和了解其中遇到的问题后，能够根据实际情况来制定和修改计算机语言类基础课程的理论教学和实际操作的教学大纲，以及在教学进度中明确教学的目的，从而确保高校计算机语言类基础课程内容之间的连贯性[5]。高校大学生在计算机语言类课程上实际是培养高校学生的动手能力，在理论教学的基础上是非常难入手的，并且通过知识的传授，在实际操作中，理论课于实践课的间隔时间较长，让学生在实际操作中显得手忙脚乱甚至匆匆收场，这样的教学过程很难引起学生们的学习兴趣，更加不能提高学生们的实际操作能力，对于计算机语言类基础课程的整体提升没有任何帮助。所以，高校的计算机语言类基础课程教学中，应该抛弃以往理论知识和实践对开的时间分配，将理论课程部分的时间转移到实践教学进行，在学习的过程中运用启发和互动式的教学方法，让学生可以在实际操作的过程中增加对理论知识掌握，这样也能够让学生对所学知识感到更加的有兴趣。在高校计算机语言类基础教学的组织活动内容中，教师应该重点的引导学生掌握分析问题的方法，利用计算机语言来完成目标，抛弃传统教学中教学重点放在语言本身的情况，并且将课程中的成果以及理论知识中的相关知识点进行关联讲解。在高校计算机语言类基础课程教学中，应该在加强计算机语言基础理论的信息量以及案例教学，这样不仅能够扩大学生的知识面，并且能够让学生在相关的领域和技术层面上更加熟练的掌握计算机语言的实际运用[6]。高校计算机语言类基础课程教学中，更加要注意创新式的互动方法，让师生能够更好的交流。

2.2 高校计算机语言类基础课程改革，促进知识向能力转化

在传统的计算机语言类基础改革体系中，丰富实践教学的内容，并且减少理论知识试验，将传统中的验证融合计算机语言类理论在实践操作中完成。增加综合、创新、设计试验项目的比例，并且能够独立完成综合设计的试验。计算机领域的基础知识相对更新速度较快，对于不断更新的计算机语言类技术，这对于教师们吸取新知识的要求各更高，并且能够将所吸收的新知识不断的运用到教学当中，从而扩大学生们的知识面自己强化专业领域，帮助解决教学内容老化的问题。并且加强高校中语言类基础课程教学队伍的建设，让不同年龄的教师组合道一起，并且积极的鼓励年轻教师到外面去参加交流和培训。高校对于教师申请以及参加科研项目也应该提出大力的支持，这能不仅能够促进教师在不断学习的过程掌握先进的技术，也能够让教师在不断学习中，将这些新的技术和理论融入到教学和实践当中。并且在这个过程中加强教学管理，让学生适应教改过程。在理论教学试验的改革下，实践教学改革等等的创新环节也都影响了教学管理环境，并且在教学管理上带来了很多的问题，所以在教学管理的手段中也应该做出与其相对的调整[7]。在高校计算机语言类基础课程教学改革的过程当中，相对于传统的教学环境相比，课堂的可控性变低，对此我们应该寻找一种科学有效的教学管理方法。

2.3 注重学生实践能力的培养

高校计算机语言类基础课程对于实际的操作性和应用性要求较高，开展计算机语言类教学中，培养学生们的实际操作也是高校计算机语言类基础课程教学的最终目的。培养高校学生运用计算机解决在实际的学习和以后工作中遇到的问题，也能够增强学生们对于计算机的学习兴趣。在高校计算机语言类基础课程改革过程中，完善教学评价体系以及考核方式，更加的强调内在过程以及育人理念。并且加强高校计算机语言类基础课程中的理论教学课程以及实践操作中对于课程相关方案的制定以及结果进度报告等等多元素综合知识进行考核。并且鼓励高校学生积极的参加计算机的相关赛事，让高校学生有能力的能够自主科研，并且能够不断的对教学体系外的活动进行支持。虽然大部分的高校计算机语言类计算机语言类基础课程还都处于一个比较陈旧的教学模式，在教学过程中老师在不停机械的讲解理论知识，学生以听为主[8]。高校计算机语言类基础课程对于实践的要求比较高，如果在条件允许的情况下，高校能够实施实践为主的计算机教学模式。通过计算机实践教学的相结合能够让学生更加好的掌握计算机实际操作和理论知识，为教师上课提供了便捷的条件，在加强了师生间交流的前提下，也能够提高教师的教学质量以及高校学生的计算机实践能力。

3.结束语

在科学技术不断发展的今天，计算机课程在发展中随着社会的发展趋势计算机也被广泛的应用到社会的各行各业中，并且有着十分重要的作用，在如今许多高校的学生中毕业时需要具备计算机考试资格证，这也证明了高校对于大学生计算机课程的重视，但是在现如今的计算机教学中存在着许多问题。 这些问题需要引起我们的注意，并且采取相应的措施。

* [1]张婷婷,胡斌,牛彦杰.面向“三种思维”培养体系的军队院校大学计算机基础教学课程改革研究[J].计算机工程与科学,201 6,38(a01)∶252—254.

* [2]杜海帆.网络时代大学英语教学改革的趋势探究——评《计算机网络与外语课程的整合院一项基于大学英语教学改革的研究》[J].新闻爱好者,2016(12).

* [3]徐新爱.基于学科竞赛的《C语言程序设计》课程教学改革研究[J].西南师范大学学报(自然科学版),2015,40(9)∶224—228.

* [4]赵红霞.探究互联网时代英语语言教学的改革—兼评《英语语言教学改革与创新∶互联网+教育探讨》[J].高教探索,2016(5).

* [5]陈颖,张瑜珊.互联网+环境下英语教育的改革与创新思考—兼评《英语语言教学改革与创新∶互联网+教育探讨》[J].中国高教研究 ,2016(5)∶111—112.

* [6]杨丽.互联网+时代英语教学改革创新之力作—评《英语语言教学改革与创新∶互联网+教育探讨》[J].大学教育科学,2016(4).

* [7]王玲,王杨,郑津.创新地方高校MOOC教学模式的探索与实践—以西南石油大学"大学计算机基础"混合式教学改革为例[J].中国大学教学, 2016(12).

* [8]曹月盈.高校计算机基础教育创新教学模式探究—评《高校计算机教育教学创新研究》[J].教育评论,2017(5)∶166—166.