小组合作学习在语文教学中的运用探究

沈九霞

摘 要：小组合作学习的目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。小组合作学习有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往过程和发展过程。

关键词：小学语文；小组合作学习；歌咏；经典诵读

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）35-0082-01

语文课程标准指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习是三大学习方式之一，给学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。学生在背诵《中华民族传统格言》及其他很多名言警句时，如果死记硬背，背得头昏脑涨，勉强会背了也不能恰当运用。如果让学生将名言警句归类，用校园歌曲的形式唱出来，会取得不一样的效果。当然，编歌唱歌活动可以以小组合作的形式来完成。

一、歌声激趣，指导组团

建立规则、合理分工是合作学习的前提，在进行小组合作学习之前，教师应当先建立一些基本的小组合作的规则，并进行恰当的分工。组建一个最佳合作小组，各有分工，各显其能，才能有助于达到更好的效果。首先，教师通过学生毛遂自荐和同学推荐，选定十二位歌唱得好的小歌手。接着，在台下三十六位学生中，师生共同选出写作能手十二位，将十二位小歌手与小作家配成小组。最后，请他们从台下二十四位同学中选取两位好友团，组建成四人小组。教师宣布，这十二小组就是今天的新歌写唱小组，希望你们能写的写，能唱的唱，齐心协力，早点儿把新歌唱出来。学生们自信十足，兴趣浓厚，一个个跃跃欲试。这样，不仅激发了学生学习的兴趣，调动起学生学习积极性，而且增强了学生的集体荣誉感。

二、团结协作，改写歌词

首先，确定主题。《中华民族傳统格言》这本书是将格言归类的，共十个主题。教师建议，就在这十个主题中任选一个，每组小作家最后作出决定。经小组讨论，小作家报上主题，选“惜时”与“爱国”的较多。其次，找名言警句。四人齐动手，小作家作记录。可以是《中华民族传统格言》中的，也可以是古诗文中的，还可以是一些名人名言，等等。再次，选定歌曲。校园歌曲当然是最好，民歌也行。但不得选流行歌曲。小歌手根据组员建议最终决定歌曲名，上报。最后，写词练唱。提出要求，至少要用上四句名言，其他语句自行编写，需将歌曲从头到尾完整唱出。要求一出，班上歌声飞扬，小歌手在不停地唱，给小作家以创作的灵感与激情，小作家踌躇满志，动笔写画，好友团在一边出谋划策，欢歌笑语，其乐融融。

三、歌声飞扬，寓教于乐

要求：第一，四人小组齐登台，小作家报幕：格式为：关于“ ”的名言，改歌曲《 》，现歌名为《 》，请听合唱。第二，其他小组作评委：评价标准为歌唱得是否甜美动听；名言引用是否恰当；内容与歌谱是否相匹配；小组成员是否团结。十二个小组都显得异常兴奋，一个个争着登台展示自己小组合作的成果。掌声响起，第一组登台表演，报幕，唱歌……气氛越来越浓烈。一组组表演下来，孩子们的创作才能得到了充分的展示，现摘录四个小组歌词如下：

（1）“惜年华志高远”类：改编《采蘑菇的小姑娘》，歌词——业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。惜年华呀志高远，我们的前途将更美！噻罗罗……噻！

（2）“惜年华志高远”类：改编《大风车》，歌词——学业由于勤奋而前进，由于嬉戏而美丽。不管做什么事情，要想有成就，都必须努力，不要放弃。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。光阴似箭，岁月如流，雏鹰展翅争上游。我们要好好学习，为了未来一定有信心！嗨，学业伴我行！

（3）“爱祖国愿奉献”类：改编《高邮之歌》，歌词——乐以天下，忧以天下。我爱我的祖国，我愿奉献，我的生命，追求重于泰山，不可轻于鸿毛，多少风雨，在我生命里走过。风声雨声读书声，声声入耳，家事国事天下事，事事关心！天下兴亡，匹夫有责。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。祖国祖国我们爱你，祖国祖国我们爱你！

合作学习不同于独立学习的地方就在于互助与支持。语言组织能力强、表达能力强的同学可以帮助有困难的同学，讲述中合作者之间的互助可以解决语言障碍，探讨互助可以使表达更美。来自同伴的互助与支持比来自老师的更有效。自编自演自评，学生能够享受到成功的喜悦，也在潜移默化中受着名言警句的熏陶。活动最后由教师作总结点评，表扬全班的团结合作精神及写作唱歌的才华，也表扬了几个小组的出色表演，作为奖励，请大家都喜欢的小组再次登台，歌声又一次响起，一边是成功，一边是欣赏享受，歌声飞扬，心亦飞扬。

四、结束语

小组合作编歌唱歌活动，促使学生更加积极活跃，促使生生之间相互交流，为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。小组合作学习，有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往过程和发展过程。有限的课堂教学延伸到了课外，有助于激励学生的进一步学习。

参考文献：

[1]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报：自然科学版，2014（01）.

[2]陈丽.张扬个性 放飞梦想——小学语文小组合作学习探讨[J].求知导刊，2015（11）.endprint