乐于文言文

陈艳霞

中国的文化博大精深，源远流长，而记录中国文化的语言文字更是优美，尤其是那美妙绝伦的文言文。文言文，它那精练的语言，跳动的韵律，质朴的道理，深藏的意蕴，是历史的沉淀，是语言的精华，是文学的经典，是文化的精品。

为了使青少年更加能了解我们祖国灿烂的文化——文言文，在现行的义务教育课程标准试验教科书中，每一册的初中语文教科书共七个单元，而文言文和诗词就占了两个单元——第六单元和第七单元，这两个单元一共编排了10课的内容，文言文却有8课。可见，现阶段我国教育对文言文的重视程度。但是，对于文言文，学生学起来就感觉“想说爱你不容易”，有些学生还在嘀咕：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”。而教师教起来也感觉“相爱没有那么容易”，总是“投入高，效率低，收益少”，因而形成了一种“教师不乐教，学生不乐学”的现象。怎样才能让学生想学、乐于学如此精美的文言文呢？

在不断地学习、探索和实践经验中，我摸索出了一套新的轻松愉快学习文言文的教学方法：一读、二视、三说。

一、读中乐

有语云：“三分文章七分读”“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。而文言文的语句优美，字字珠玑，读起来朗朗上口，让人心思飘逸，满口余香。清代大学问家朱熹也主张：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”可知，诵读是一种感知语言的手段，更是学习文言文的法宝。那我们如何摒弃学习文言文的沉闷，能够做到“读中乐”呢？

如我在教郦道元的《三峡》一文时，我先抑扬顿挫地范读，让学生认真倾听。虽然学生一开始不能领略文中的意境，但他们能够初步感觉到那是一篇优美的文章。你听：自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。

至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。 每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳！”” 那简短的语句读起来如泉水叮咚作响，似“大珠小珠落玉盘”，充满着节奏感、韵律美。当学生听到这美妙的声音时，他们就迫不及待地也想去诵读一番。接着，当然是根据学生的需求，让他们自由地大声诵读，并且明确要读准字音句读，读出自己的感觉，领略三峡的美。然后，比一比，看谁读得美，看谁读得声情并茂，其他学生则做评委，说出对每个同学诵读的看法。最后，听录音，默读、齐声诵读，还有小组比赛诵读、男女生比赛诵读等。

在读的过程中，我会循序渐进地进行教学，比如，在初读时，我会要求学生读准字音；接着，要求他们读准节奏，如语速、重音、语气等；最后，要求他们读通文意，做到如叶圣陶先生所说的：“学习语言要学得非常熟，能够脱口而出”。

总之，在教文言文时，我会花大量的时间在诵读上，因为我知道只有反复诵读，才能“入其境，得其意，悦于心”。同时，这种方式很容易调动学生的积极性，他们在这种轻松愉快的诵读氛围中，不断地揣摩、体味其中的韵味，这样既能激发学生浓厚的学习兴趣和探索知识的愿望，又解决了文言文语言的学习问题（词类活用、句式 、一词多义等），对文章的理解分析自然就水到渠成了。

二、视中乐

由于当今社会已进入了信息时代，而多媒体教学也随着科技的不断发展走入了现代语文课堂教学中，成为最重要的辅助手段。所以我们在教文言文时，也可以充分利用多媒体教学，用它那丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地去调动学生的视听感官系统，弥补传统语文教学的枯燥和乏味，对文言文教学注入新的生机和活力。这种多媒体教学可以极大地提高学生的积极性，优化语文课堂教学，增强教学效果，从而提高教学质量。

如在教《木兰诗》一文时，我没有直接讲解诗中的内容，而是借助多媒体，从网上下载了一段关于木兰从军的动画视频在教室里播放。当然，学生都很开心。学生兴致勃勃地看完了整段视频，也就了解到了《木兰诗》这一歌辞里，叙述的是一位少女木兰代父從军的故事，故事里写到木兰从军的缘由、行前的准备、征途思亲、战场生活、百战情况、凯旋辞官和返回家园。所以，当我讲解这一课文时，学生学起来也就事半功倍了。

三、说中乐

在文言文的教学中，我们也可以进行丰富多彩的活动，让学生们尽情地表达，说出心里的想法。

在教文言文的过程中，我经常让全班学生动手，把各自不懂的字、词、句指出来，先分组讨论，解决一批，再全班学生集中解决小组未能解决的。而我也会以平等的身份参与讨论，但我不会把结论强加给学生，允许有遗留问题，鼓励学生课外通过其他的途径解决问题。还有，对于课文内容，句、段的含义，作者的思想感情、写作动机，精美的语言，独特风格，人物形象等，我会让学生展开辩论。

如在教《马说》一文时，我就让学生说一说，究竟是先有伯乐还是先有千里马？在教《愚公移山》一文时，我也让学生说一说，愚公与智叟，谁更聪明？在教《宋定伯捉鬼》时，我还让学生就宋定伯和鬼这两个形象展开激烈的辩论。

这一环节，对我们的素质要求很高：一是要解放思想，信任学生；二是要放下“架子”，与学生打成一片；三是要知识渊博，准备充分、周密；四是要善于“点拨”，临场处理问题的能力要强。

总而言之，在教文言文的时候，我不会把文言文逐字逐句地进行分析讲解，把一篇精美的文言文拆得支离破碎、七零八落，而是会通过读、视、说的方式来整体理解、感受文言文，活跃课堂气氛，提高学生对文言文的兴趣，这样的教学就如一湖春水，时时泛起闪光的涟漪，让学生乐于其中，流连忘返。