浅谈合作学习在英语教学中的运用

郭巍巍

合作就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。合作学习是教学实践中广泛应用的一种教学方法，也是教育理论越来越关注的研究课题。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某種内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。课堂教学改革需要教师有自己的角色定位，需要改变陈旧落后的教学方式，需要寻找一种真正适合学生学习和发展的学习方式。《英语课程标准》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力”。教师必须转变教育理念，提高学生合作学习能力，课程改革的归宿是转变学习方式，变被动学习为主动学习，变独立学习为合作学习。

一、掌握合作学习的意义，树立良好的合作意识

我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作学习的本质是分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，在智慧的碰撞中对接、融合，达到共识、共赏、共进。

随着课堂教学改革的进一步深入，让我们深深的意识到必须改变单一的师生交流方式，将“教师的学习指导、学生个体自主学习、小组交流合作学习”三个要素进行动态优化组合。在合作学习中，每个学生运用已有的知识去寻求解决新的问题的方法，这时，学生的思维往往比较活跃，常有灵感闪现。合作学习为学生提供了一个安全、融合、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。合作学习拓宽学生学习的空间，能改善课堂的气氛，促进学生形成良好的非认知品质，体现学生的潜能和主体地位；它有利于学生人人参与学习的全过程，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。在合作学习的过程中培养学生互助互学、团结合作的精神，合作的意识，合作的技巧，对学生的健康成长具有积极的意义。

另外，合作学习为学生创造了更多的交往机会，学生通过互助合作，实现学习目标，同时又在合作性奖励机制下，体验到合作成功的快乐，自然而然地把自己融入到集体当中，树立起合作精神。这样一来，小组合作学习的效果就能达到更高的境界。

二、合理建设合作小组，加强小组的管理能力

科学的组建小组成员是课堂活动的第一步，并不是简单的把几位同学放在一起，而是需要了解学生的各方面能力和爱好，优点和缺点。

（一）首先考虑小组成员的性格特点

活波开朗和内向文静的同学穿插放在一组，活泼的同学善于表达、善于与人交流，可以带动组员的积极性和活动气氛，内向稳重的学生善于思考、自尊心比较强、也有较强的上进心，不同性格特点的学生融于一组，可以在一起取长补短、互相学习。

（二）注重男女生的搭配

男生的理性思维较强，倾向于客观、冷静地将问题置于一些可讨论的理论基础或现实基础上。女生形象思维较强，一般侧重与文科，组内男女生比例最好是一比一，在小组合作中他们的思维的角度、态度和方式相融合，共同讨论知识点、操练英语对话、分析作文的写作方法等等，共同学习、共同进步。

（三）每个小组为六名同学，设立编号1～6，选拔组长和副组长

他们是由成绩好、责任心强、有管理能力的学生担任，组长在合作中是领导者和组织者。组长和副组长前后桌，将学习能力和学习成绩略微逊色的学生作为他们的同桌，前后排优势互补，同桌实现自主交流。同时，在组内分出三小组，便于英语教学中的“两两对话”，一号带领六号、二号带领五号、三号带领四号，组成“师徒”对子，如在检查导学案完成情况时，“师傅”可以指导“徒弟”，帮助“徒弟”查漏补缺，同时，也提高自己的自信心。

小组人人参与合作，不让任何一位学生掉队，搭配合理的学习小组可以把学习变成学生的主动性、合作性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生的学习不是一种异己的外在控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动，研究发现，学生间靠得越近，就越能进行充分的交流和合作。

三、精心设计合作内容，确保合作的全员性

合作内容制定的程度直接影响到小组合作学习的效果。因此，在制定合作内容的时候要十分慎重，要对教材了如指掌、充分挖掘，要把内容的操作性、难易程度等都把握好。

教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性。

四、建立创新有效评价，增强合作的自主性

相应的评价是合作学习必不可少的部分，对学生的学习信心有决定性的作用。要想达到小组合作学习更有效、更长久地进行的目的，那么对学生的合作学习就应及时地给予评价和反馈信息，以便提高学生合作学习积极性、主动性和有效性。这一过程是教师对学生展示成果完毕后的总结过程，在这个过程中教师应重点肯定各小组讨论的情况及讨论的结果，特别是观点新颖的小组。这样，会使这些小组的同学产生成就感，也使其他小组今后思考问题时能从多个角度切入，从而达到教会学生思考问题的方法等目的。另一方面注意把握好“度”。让学生知道并非观点新，就一定正确，错误观点特别是原则问题必须解释澄清；非原则问题则鼓励学生驰骋思维，鼓励百花齐放，让学生求同存异，以使学生的创新思维能力得以培养和发展。这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促进小组内部的合作，使学生在各自的小组中尽其所能，得到最大程度的发展。

总之，合作学习是培养学生主动学习、探究意识和合作能力的重要学习形式，我们要努力拓展合作学习的时空，培养学生合作学习的热情，关注学生参与学习的全过程，让学生在主动探索中、在精诚合作中体验成功的喜悦，分享合作的快乐，进而培养学生的合作能力、团队意识。在今后的教学过程中我们会不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。