激发个性飞扬，活化英语课堂

林丽琳

《国家英语新课程标准》提出，“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，教师要根据学生的具体情况，有创造的设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展”，然而在现实教学中却是教师以相同的方式对待每一位学生，每一个学生以相同的方式学习同一个科目，然后以相同的测验接受统一的评价……这种传统的教学模式与教育现状使得”个性化教学“呼声越来越高。

一、个性化教学内涵及存在意义

“个性化教学”有以下内涵的教学：第一，教学活动针对一个既定的教学目的，即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性；第二，学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑学生的兴趣、意愿与需要；第三，在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。它不同于“个别教学”，它的实质是使教师和学校管理者尝试采用适合学生的教学，使他们在个性、社会性和学术性等方面的成长超过传统的非个性化教学。只有坚持以人为本，才能充分尊重人的个性，才能造就人的个性，在我们的日常教学中，如果尊重学生的个体差异，明确学生在教学过程中的主体地位，这样才能激发起学生学习英语的热情，激发和培养学生学习英语的興趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

二、个性化教学在高中英语课堂中的实践运用

1.转变教学理念

要真正在高中英语教学课堂中实行个性化教学，首先需要教师彻底转变传统的教学理念重新定位自身的课堂角色，要注重在英语课堂教学中学生个性的培养，确定学生在课堂中的主体地位，教师只是扮演指导者的角色，要让学生从被指导转换成主动获取知识，同时还能允许学生对教材知识存在个性化的理解，允许学生有多元化的表达方式，多元化的解题思路，多元化的解答结果，对学生的独到见解要给予鼓励，对某些”不走寻常路”的奇思异想要给予呵护，只有这样，学生才敢于在课堂中大胆发表自己的意见，只有这样，学生的个性才能得以表现，学生的创新火花才能 发出来。

2.运用多形式的教学模式，激发学生学习兴趣，促进个性化教学

教师在课堂教学中要善于运用多种形式的教学模式，活跃课堂气氛，在教学过程中要做到激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，使他们能兴趣盎然地参与教学全过程，这都将大大促进个性化教学效果。在英语课堂教学中，教师可通过英文歌曲、趣味游戏、多媒体、图片或讲故事、情景对话等多种方式创设情景，激发学生的兴趣，让其情不自禁的去看、去听、去想、去做。教师还应在多元智能理念指导下使每个学生自信的学习，并有所作为，如面对语言智能发达的学生，教师应该多安排透过文字的学习方法，多创设机会让他们复述故事、演讲、角色扮演等；肢体运作智能发达的学生，喜欢透过身体感觉来学习，英语教师可安排角色扮演、戏剧演出、体育和肢体游戏等活动，设计运用肢体语言来回答问题或与人沟通；音乐节奏智力较强的学生，教师可引导他们去搜索一些与课堂题材相关的歌曲，在课堂上与大家共赏等。

此外，教师还能根据教学目标与内容，在英语课堂教学中开展小组合作活动，让学生在合作小组里根据不同职能优势担当不同角色，重要，学生在小组合作活动中既能发挥个人的优势智能，又在自然状态中习得他人的优势智能。

3.改变评价观念

目前我国英语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，由于这种评价方式是以考试成绩作为最终评判的标准，这无疑过分强化了考试分数的作用，致使相当一部分学生学习英语的动机和目的就是为了考试或升学。这种工具型的学习动机显然不易于激发学生学习英语的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性。相反，一旦学生成绩不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会因此受到严重打击。加之目前中学英语考试的内容依然过分偏重对语法知识的检测，这在很大程度上误导了学生只重视语言知识的记忆与背诵，而忽视了语言运用能力和交际能力的提高，总之，传统的评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。要在课堂教学中正真实施个性化教学，就需要教师改变传统的评价观念，要意识到不同的学习个体具有不同的学习起点和认知水平，经常使用同一把“尺子”去衡量，不利于全体学生的发展，教师应关注学生的个性差异，寻找和发现学生身上的闪光点，要多方观察，多方评估，评价形式应具有多样性，让每个学生都可以充分发挥自己的智力特长，积极调动学生的情感态度、兴趣、自信等非智力因素，帮助学生最大限度的发展。

4.倡导合作性学习

21世纪的学习，是与他人协作、分享、共进的学习。所以我们倡导“合作学习”。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补难以面向有差异的众多的教学不足，从而真正实现使每个学生的个性都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程，学生的个性将在这一过程中得到极大的发展与肯定。

总之，个性化教学就是要求教师要正确认识学生的个体差异，因材施教，彻底转变教学理念和评价观点，创造性的设计教学过程，使每个学生都在原有的基础上得到发展。