创新教育?拓展思维

冯海丹

创新教育是以全面、充分发展学生的创造力为核心的教育。创新教育的关键在于教师。要培养学生的创新意识、创新思维和创新精神是需要教师来启发引导的，是要在教师的主导作用下发挥出来的。

课堂教学是培养学生创新精神和能力的主渠道，教师要善于充分挖掘教材中的“创新点”。变教材为用教材。在教学过程中，学生是主角，是学习主人；教师是学生学习的组织者者，是学习的伙伴。在学生学习过程中起指导、引导、诱导和辅导作用。“教”完全为了“学”，教师的“教程”，要顺从学生的“学程”。没有学生自觉、主动的“学”，积极的实践，无论教师怎样教，学生都是很难完成教学任务的。课改实施以来，我充分发挥学生的主体作用方面作了大胆的尝试，定出了创新教育课堂新模式教研专题《拓展思维 培养能力》，主要从下面的教学环节进行探索：一是自学探究；二是精读品味；三是朗读感悟；四、读写结合。下面就小学语文第九册23课《再见了，亲人》为例，谈谈这一教学模式的尝试。

一、自学探究

自学探究，是学生对学习内容的渴望、探索、质疑，使学生对学习内容产生兴趣的过程。上课伊始，教师先出示课题，让学生思考、讨论，然后由学生自由提出问题，学生自由回答，气氛活跃。在此基础上，教师归纳学生提出的问题有：1.亲人指的是谁？2.谁与谁再见？3.为什么把朝鲜人民称为亲人？学生根据预习，进行自由回答问题。又如讲授：与大娘分别时，文中写了大娘为志愿军做了三件事外，还为志愿军做了哪些事？要求学生展开想象，各抒己见。这种自问、自悟、自练的教学方法，让学生在课堂上有充分的自学和练习的时间，对学习的内容和方法，学生有充分的发言权，对于重点、难点，基本上让学生自己思考、训练或者让同学之间讨论，合作去解决。只有这样，学生才能真正完成从不知到已知，从不会到学会的飞跃。此环节，特别要强调的是教师的“导”，要能放能收，面向全体，要注意学生之间的差异，做到分类指导，扬长避短，在注重学生全面发展的前提下，努力开发学生的潜能，使每个学生在各自的基础上，不断得到发展和提高，最终达到“教是为了不教”的境界。

二、精读品味

“语言有温度，字词知冷暖”。语言的丰富、语言的精湛，语言的耐人寻味靠什么走进学生的心窝？靠品味——用心品味，要品出自己的理解，品出文章的精妙之处、品出语言美。有些描写人物行为动作的语句，教者可以指导学生亲自去演示，在演示中切身体会语言文字所表达的思想感情。在学习与大娘、小金花、大嫂告别的情景时，可分别让学生扮演志愿军、大娘、小金花、大嫂，根据文中的描写，表演告别的情景。这样既活跃了课堂气氛，又让学生看到了告别的动人情景，从而体会到中朝人民用鲜血凝成的友谊。

三、朗读感悟

语文教学最重要的任务是让学生能够扎扎实实地透过语言文字，体会隐藏在词句中的深刻含义，从而获得情感的体验，心灵的洗礼。教学过程中，要针对学情、具体课文，读有目标，读出指导，想方设法让学生把书上的抽象静止的文字读“活”。文章的语言的书面形式，只有通过正确、有感情的朗读，才能把所描绘的人和事的形象表现出来，才能变成有声的艺术语言。就拿志愿军与大娘告别的情景来说，朗读与大娘告别的语句时，要充分把依依惜别、恳求的语调读出来，朗读大娘为志愿军做的三件事时，要调动学生的情感，要读出崇敬、感激的语调。最后一句反问句，要读得低沉缓慢些，以表达对大娘的永远怀念。

四、读写结合

读是语言的积累，写是语言的发展。在语文教学中，阅读和写作是一对孪生姐妹。阅读是理解，写作是运用。运用要在理解的基础上进行，写作也要以阅读为基础，读和写是紧密联系在一块的。我们从古人“读书破万卷，下笔如有神”的说法中，不难悟出两者的关系。

《再见了，亲人》一文中，描写志愿军与大娘、小金花、大嫂分别的情景，三个段落的结构写法都是相同的，都是属总分结构，特别是结尾最后一句，都是运用了反问句，所以教师以《我的老师》为题拟了开头和结尾，要求学生仿明《再见了，亲人》一文的写法，把文章读写完毕。这样的做法，有机地將学与用结合起来，“用”深化了“学”，从而使教学内容在学生中得到内化。

俗语说：“磨刀不误砍柴功”。平时，我们就有意识训练学生的语文表达能力，指导学生布局谋篇的方法，学生的作文能力就能在不断训练、尝试的过程中得到提高。