关于小组合作学习有效性的研究

刘莹

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）11-0026-01

新课程标准倡导：自主、合作、探究的学习方式。"小组合作学习"这一教学模式的应用既培养了学生的合作意识和团队精神又提高了课堂的学习效率。"小组合作学习"这一教学模式的应用使我们的课堂由原来的"只是老师与少数精英之间的对话"转变成"人人参与，人人有收获"的高效课堂。一个人的精力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上难免会出现监管不到位，进行分组后，组长就相当于小老师，组员之间互相监督，有助于学习活动的全员参与。通过小组合作学习，孩子们的心理上发生改变，由原来的"要我学"为"我要学"，一个小组的全体成员为了自己所在的团队的荣誉而积极努力的参与到学习活动中，大大提高了课堂上的学习效率。小组合作学习需要科学合理的安排与训练，如果没有科学的的安排与训练，只是组建了几个学习小组，那么在学习活动中，学生容易自己说自己的，每个人都在发表自己的观点，大家都不会倾听，不会交流，不会合作，小组活动乱成一团。这样的学习小组形同虚设，反而影响正常的教学进度。那么怎样对学习小组进行合理的安排与训练呢？需要从以下方面入手。

1.小组成员及人数的确定

刚开始的时候应该选择同桌两人一组的合作学习模式，教师有意的训练孩子养成倾听他人说话的习惯，同桌说的时候对方要认真倾听然后再发表个人观点。如果刚开始的时候就选择四人一组的小组规模的话，大家没有学会倾听，都争抢着发言，这样就很容易混乱，合作不起来。当两个人都学会倾听他人观点了，学会合作的的时候再组成前后桌四人一个小组。不管是组建同桌两人一组还是前后桌四人一组，各小组之间的能力应当均衡，遵照组内成员优势互补的原则，一般地将成绩、性别、学习能力、个性特点等方面存在差异的学生组成一个合作学习小组。组内成员不应该超过四个，如果成员太多了，不同意见也多，这样也不容易开展活动。每个小组要安排一个组织能力强，会合理分配任务的组长。每次老师提出小组学习任务的时候，教师要训练小组长及时的分配任务，大家尽快的各尽其责行动起来。这样训练一段时间以后，小组的其他成员看到组长是如何合理快速分配任务的，时间久了他们也就学会了如何分配任务，组长的角色就可以组内轮换。

2.小组合作学习时要形成竞争机制

小组合作学习实行"组内合作、组间竞争"。同一个小组的成员之间的合作要做到互相帮助，互相鼓励，互相尊重，互相补位，小组之间要开展竞争，对于合作学习表现好的小组要及时的给予奖励，奖励当时就表现出来，可以是奖励小红花，也可以是积分的形式体现出来。小组之间开展竞争有利于学生积极的参与到学习中来，从而有效地提高课堂教学效果。

3.在小组合作学习中，教师要深入小组中间给予指导

老师要经常参与到某个小组中参与合作学习，课堂上定会遇到小组成员之间不是合作学习的现象，如组员之间为某一个问题各持己见，不能达成统一认识；有的成员不积极参与讨论；有的组员强势的吧自己的发言代替整个小组等，教师都要进行指导，这样训练久了，孩子们也就学会了合作。这样的训练需要长期的坚持下去，而不是教师只站在一旁等结果。

4.给小组合作学习的时间有要充足

课堂上，一旦有需要小组合作学习的环节，一定要给学生充足的时间去讨论，研究，而不能草草结束。小组合作学习不是走过场，要让学生真正的深入学习中去，如果给学生讨论学习的时间不够，学生没有一个满意的研究结果就结束了，会让学生养成半途而废的学习习惯。因此，我们应放手让学生去合作，以达到合作学习的目的，哪怕是这节课内容没上完，也不要让小组合作学习草草结束。如果学生经常没有充足的时间把自己的观点表达出来，他会对小组合作学习失去兴趣，参与的积极性会降低。

5.教师要对小组合作学习的成果及时进行总结评价

每个孩子的成长都需要鼓励。小组合作学习之后，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。其实在合作学习的过程中，学生经常会遭遇失败，这时就需要教师适时的恰当的鼓励，告诉孩子们"失败乃成功之母"让孩子们重拾信心。每一位老师度应具备这样的能力，用适当的鼓励减少学生失败后的灰心，增强下次合作成功的自信心。

一个人的团队意识和合作能力已经成为人们生存发展的重要品质，通过小组合作学习，学生的团队意识和合作能力得到了培养，让我们的学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，学会生存，为学生的发展提供原动力。有效的小组合作学习使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教學质量。endprint