新课程理念下课堂设问情境的创设策略

摘 要：数学是人类文明的重要组成部分，而问题是数学的心脏，想要实现高效率的数学教学课堂，高中数学教师就有必要对于数学教学进行设计，为高中学生创造一个有利于自身学习的情景环境。从而激发学生的学习兴趣和内在的认知驱动力，引发学生合理的认知冲突，促进学生的自主学习。

关键词：高中数学 课堂教学 设问 情境创设 策略

传统教学中，教师“一言堂”的教学模式，不仅严重忽视了学生的主体地位，而且很大程度上限制了学生自主思维活动和能力的培养与提升。随着新课改理念的逐渐深入，传统旧观念逐渐得到了改善，但是从过去“满堂灌”，到现在部分教师的“满堂问”，其中都存在了很多严重的问题。提问，并不是简单的教师问，学生答，而更多的是通过提问，引导学生质疑发问，主动参与，实践，探索，逐渐建立起自己的认识结构，从而能灵活应用多学的数学知识解决生活中遇到的实际问题，从发现，发展成为创新。[1]

以下是我在高中数学课堂实践教学中设问的策略，抛砖引玉。

一、在引入中设问，激发学习兴趣。

在教学中，创设问题情境是新课改中倡导的教学方式之一。其中包含了两个方面的内容。其一，就是“问题”。这问题，既要是学生未认识的数学问题，又要是能“挑一挑，够得到”的问题。太易，不能引发思维碰撞的问题，太难，让学生望而却步的问题，都不算是好问题，都会影响学生对知识的兴趣和接受度；其二，就是“情境”。情境虽是在课堂上虚拟的，但是它必须是以真实环境和生活经验为背景的，是要能准确体现数学知识产生和应用的环境的。因此，在创设问题情境时，教师既要针对教材内容，精心设置问题，又要根据学生主体经验，选择能够激活学生主体意识，调动学生积极性和主动性的情境，让学生进入最佳的学习状态。“好的开始是成功的一半”，引入的设问效果直接影響整堂课的教学质量。那么，在引入中设问，需要注意哪些因素呢？[2]

首先，设置能够激发学生学习兴趣的问题。“兴趣是最好的老师”，是学生主动，积极进行学习活动的内在驱动力。因此，教师既要设置具有趣味性，新鲜感的问题，吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣和积极性，激发学生求知欲，又要设置具有生活味的问题，让学生认识到数学的价值和现实意义，提升学习需要感；其次，设置具有梯度性的问题。一方面，考虑到学生之间存在的客观差异性，另一方面考虑到学生的认知规律，设置的问题要有梯度性，由浅到深，由易到难，由简到繁。既能有效照顾各个层次的学生，又能循序渐进的提升学生的学习能力；最后，设置扑朔迷离的悬疑性问题。悬疑是一种学习心理的强刺激，能够使学生产生一种“欲罢不能”的状态，引发学生强烈的求知动机。

二、在探索中设问，引导学生主动。

构建主义学习理论中认为：高中学生对于新知识的掌握都是以学生自身对于原有知识理解的基础之上进行的。传统的“题海战术”，只能在机械重复的不断练习中，将学生打造成为一个“唯手熟尔”的“卖油翁”。在这个解题的过程中，学生虽然成功了，但是很多都是在“蒙”、“碰”中实现的，学习能力不能得到实质性的提高。因此，教师在教授新知识的过程中，要充分的考虑新旧衔接，引导学生从已有认知结构出发，积极参与知识探究过程，将新知识内化入自己的认知结构。在高中数学教学中，为了能引导学生主动参与，精心的设问是关键所在。此外，在问题的解答过程中，教师要注意对于解题方法之间的分析和对比，提升学生的解题能力和技巧。

三、在小结中设问，促进学生自学。

在课堂教学中，小结和引入一样重要，在整个过程中有提纲挈领，画龙点睛之妙。在高中数学教学中，课尾小结是对整节课中重要的，关键性的数学知识点和思想方法的综合概述。这里的“概述”不仅仅是教师用语言的直接性小结，这样的小结，即便是“字字珠玑”，但是收到的教学结果往往“平平淡淡”。所以，在小结的过程中，教师也需要精心的设问，通过问题引导学生认识和巩固本堂课的重点和难点，抓住课堂知识的本质，帮助理清知识的脉络，让知识更加系统化，方便学生在课后进行高效率的自学。

总之，设问的目的不是单位了“问”，而是要在学生思维的矛盾处“点火”，刺激学生的求知欲望，不断的向前，向深处探索，提高自主学习意识和能力，提升教学效率。[3]

参考文献

[1]陈晓娇，高中数学课堂教学“问题情境”创设的策略[J]，科技探索，2010.07

[2]于秀英，新课程背景下如何创设高中数学课堂设问情境[J]，课改前沿，2012.06

[3]潘正荣，课堂教学中创设问题情境的尝试[J]，数学通讯，2011.12

作者简介

于丽丽（1982—），女，吉林通化县人，学历：本科，专业：数学与应用数学，职称：一级教师。