基于培养核心素养的小学英语课堂教学刍议

高慧

【摘 要】 针对目前小学英语教学中存在的问题，教师应以培养学生核心素养为重点，以身作则引领学生提高英语素养，创建良好的英语学习氛围，改良学习方式培养学生核心的合作意识，注重评价多元化提升学科的核心素养。

【关键词】 小学英语；核心素养；培养；课堂优化；途径

小学英语教学不仅是启蒙英语学习和打好英语学习的基础，更为重要的则是注重英语学科核心素养的培养。核心素养涵盖了学生的主语言、思维、品格和能力。小学英语教学应当涉及学生全面发展所必备的品格和关键能力，其中包括多层次思维能力、优良品格、文化修养和解决问题的能力等等。教师需要重构教材，在设计任务时，将思维、品格培养和语言学习相结合。

一、培养核心素养的意义

在小学教育阶段，核心素养理念的提出一方面为教育教学指明了方面，即教育工作者可以根据核心素养对各个学科提出的基本要求进行教学改革，并通过知识的讲解，能力的提升以及情感的融合，提高课堂教学的有效性，进而保证核心素养培养与各学科教育之间的契合；另一方面有利于我国社会主义精神文明建设，我国在建设和谐社会的过程中提出了社会主义核心价值观，而对于公民价值观的培养并不是一朝一夕的事情，它需要长期的渗透和有效的落实，而小学生正处于价值观塑造的初期，利用核心素养引导学生树立正确的人生观、价值观，对于培养合格的社会主义公民，加强社会主义精神文明建设具有深远的意义。

二、当前小学英语课改的新趋向

当前，英语课程要的改革有以下的三个新的动向：第一、更为关注学科在育人方面的价值。英语教师首先要明确学科的自身价值，再找到恰当的教授方式来实现育人的目的；第二、更为关注学生思维的发展。如何启发学生在教学过程中发现问题，进而找到解决问题的方法，实现英语思维能力的提升是英语学科最为重要的教学重点。第三、更为关注英语学科学生核心素养的培养与提升。不但要发展学生的语言能力，更要培养学生的价值观、跨文化思考的意识和行之有效的学习方法。

三、目前小学英语课堂中存在的问题

1、课堂互动形式单调流于形式

课堂的互动主要包含教师课堂提问和学生之间的互动。现在不少英语教师的课堂提问常见的就是提问题、读课文、念单词等。而学生之间的交流和生生互动，教师也常常因为课堂操控方便不做点评，和学生没有针对性的交流。如此一来，虽然学生们每天都在练习英语口语，课堂氛围也很愉悦，但是实际上并不能有效的提升学生的英语能力，至于培养学生英语核心素养就更是无从谈起。

2、学生学习英语的途径匮乏时间不足

对于绝大部分学生而言，几乎没有英语学习的语言和文化环境。他们唯一的学习途径就是学校英语课堂上的学习。学生们大多是抱着对于一门新鲜语言的好奇而跟随老师在课堂上学习和积累。大部分小学学校每周开设的英语课还达不到每天一节，在加上课业负担的承重，学生们在家学习英语的时间也并不充足。

3、重视共性发展而忽视个性培养

在小学生核心素养培养中一些英语老师过分强调班级整体的重要性，而忽视了学生个体的差异性以及其在核心素养培养中的价值，例如在班级管理目标的制定中，英语老师只会为整个班级制定一个较高层面的奋斗目标，而对于学生个体的具体奋斗方向缺乏必要的指导，从而使学生常常在大目标的要求下产生目标缺失，迷失方向的心理障碍；再如班主任在班级文化建设中，也更加倾向于强调学困生向优等生学习，而忽视了对“差生”的个人潜能的挖掘，进而影响了整个班级氛围的建设。

四、小学英语课堂核心素养培养的途径

1、教师要以身作则引领学生提高英语素养

学生们几乎都是在小学阶段养成自己的学习习惯和方法，而他们的学习习惯和方法大多是通过模仿教师的行为方式而来。基于此，就要求教师们能够根据不同的课程内容，创建相应的有所区别的教学环境，引导学生融入到教学环境中，使学生自发的体会英语学科的魅力、主动探索其中的奥妙，这样就能有效的提高学生的学习效率，进而培养和提升他们的英语学科核心素养。

2、创建良好的英语学习氛围

教师在课堂上有效地运用生动的脸部表情、丰富的肢体语言来创建自由、活泼和积极的课堂氛围，以此来激发学生们的创新思维。营造一个想说、要说、敢说、爱说的课堂教学环境，激发学生的学习兴趣，让他们学会学习、学会协作、学会运用母语之外的语言来进行交流。

3、通过改良学习方式来培养学生核心的合作意识

新课程标准提倡能引导、培养学生具有自发的、合作的、探求的学习方式。而在小学英语教学的过程之中有很多课堂教学活动都需要通过对话交流、角色扮演、情景劇等形式来完成，而这些活动的顺利完成都建立在学生良好的沟通和合作之上。这就要求教师首先要通过有效的学习方式培养学生合作意识。注重分组时学生语言能力差异性的搭配，性格的互补；组员承担的教学分工恰当，职责明确；在教学活动中学生既能展示自己，也能欣赏他人；培养学生的主动性、凝聚力；过程之中老师要给予积极的组织和有效的指导；使学生逐步学会与他人合作学习。

4、注重评价的多元化提升学科的核心素养

这里提到的评价包含两个方面：一是指对学生在英语课堂上学习情况的评价；二是指对学生英语学习的效果的总体评价。而学习效果的总评价，又包含了对“学知”、“学能”、“学品”三个方面的评价。其中，“学知”指的是学生通过学习掌握基础知识的状况。“学能”指的是学生在通过英语学习之后表现出的英语能力。能力包含了学生对学习英语方法的选取，资料的鉴别和挑选、对自身学习效果的感受等方面表现出的程度。“学品”则是指学生通过英语学习后所形成的良好的学习品质。比如端正的学习态度、有用的学习经验、学习和运用的结合等。传统的书面考试只能达到对“学知”的评价，对“学能”和“学品””的评价是没有办法来评判的。而核心素养下的英语评价必须好包含以上三个方面的评价，特别是对“学品”的评价。基于此，为了使评价更全面，不出现疏漏，就得注重评价的多元化，改进评价的方式。比如平时注重观察和日常测评，增加口试和面试以及通过有效的方式考评学生在实践中运用英语的水平。

【参考文献】

[1] 辛涛，姜宇.走向核心素养——以社会主义核心价值观为中心，构建我国学生核心素养体系[J].人民教育，2015.7.

[2] 张连仲，孙大伟等.课改背景下的英语教育，我们应该关注什么[J].英语学习：教师版，2015.11.

[3] 史宁中.推进基于学科核心素养的教学改革[J].中小学管理，2016.2.

【作者简介】

高 慧（1986-）女，陕西西安人，小教二级，研究方向：英语教育和核心素养变革.endprint