关注问题意识培养科学素养

朱相海

摘要：科学问题意识的培养是科学学习的基本素养。学生在科学探究过程中发现问题，提出问题，质疑问题并解决问题是学生探究性学习的重要环节，教师可创设问题意识的新途径，从多个角度，多个层面去激发学生探究的欲望，使学生的探究活动主动积极。

关键词：科学课堂；问题意识；再认识；关注；科学素养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）11-0249-01

亚里士多德有句名言："思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，才能常有问题，有思考、有创新。"反观我们的课堂，教师更多的是让学生理解、认识和接受现有的科学结论，而对于引导学生对现有知识的再认识，更新与创造往往忽略或者根本不谈。因此，在教学活动中培养学生的问题意识，就显得尤为重要。笔者在十几年的教学中不断摸索和实践，特别从以下几个方面来关注培养学生的问题意识，提高学生的科学基本素养。

1.培养问题意识的再认识

心理学研究指出：问题就是疑点。它是一个人针对某种不熟悉的事物而又不能应用已有知识和技能弄懂它时产生的。而今的教育注重对学生分析、解决问题能力的培养。但是从学生的发展看，如果不提出问题来根本无须去分析、解决问题。事实上，只有学生自己意识到了存在的问题，才能促进他主动积极的思考。心理学研究指出，"问题"能促使思维从"前反省状态"进入"后反省状态"；也有助于摆脱思维的滞涩和定势； 更有利于带来"顶峰"的体验，从而激励再发现和再创新；由此，"问题意识"对调动学生学习主动性，培养学生思维品质、创新能力与创新精神起着非常重要的作用。所以说，培养学生的问题意识是培养学生科学创新精神的基本点，也是学科科学的基本素养。

2.创设问题意识的新途径

新版《小学科学课程标准》提出：让学生"能从具体现象与事物的观察、比较中提出可探究的科学问题"。当前农村小学科学教育中，学生的问题意识比较淡薄，如何引导学生在探究性学习过程中发现问题并提出问题？笔者在教学过程中，突出学生的课堂主体地位──由学生发现并提出问题，教师相机加以引导，点拨，让学生真正主动参与到科学探究活动中。

2.1 激发兴趣生问。在宽松民主的课堂氛围里，教师通过谈话、讲故事、实践操作等活动创设情境，快速将学生的注意力转移到要探究的问题上来，对于他们主动去发现和提出问题起到积极的作用。

2.2 实验创设引问。学生通过观察演示、动手操作等方式，通过实验发现新的事物和有些无法解释的现象，来引发他们的思考，从中会产生许多的疑问，培养他们的问题意识。笔者执教《碘酒与淀粉》一课时，创设了一个问题情境。课一开始，出示一瓶液体（碘酒），引导学生用提问来了解新事物。当学生了解瓶中是碘酒之后，教师让学生用碘酒给十只手指消毒，然后用消毒过的手指去数米饭。当学生数到八粒米饭之后，惊奇的发现米饭变成了蓝紫色，都非常兴奋的举起了手："老师，为什么米饭会变色？""米饭变蓝紫色这是为什么呢？"

2.3 多媒体创设导问。多媒体教学手段通过图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示科学的奥秘，使学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。教学《环境的污染和保護》时，教师先播放预先拍摄的周围某地受污染的录像，介绍当地受污染的情况，学生触景生情，亟不可待地提出许多的问题："为什么这里会有那么多的垃圾？""这里的污染这么严重为什么呀？"教师紧接着引导启发，学生又陆续提出了"如何来整治和保护这里的环境？"等问题。课也在学生的自觉探究状态下向前推进。

2.4 巧设疑难探问。教育家朱熹说："读书无疑者，须教育有疑，有疑者须无疑，到这里方是长进。"思维总是从疑问开始，教学亦是如此。学生对事物产生疑问，才会产生强烈的求知欲。

3.质疑问题意识的新思路

"授人以鱼"不如"授人以渔"。教给学生科学的学习方法，犹如交给学生寻找打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法才能真正掌握学习的主动权，真正居于学习的主体位置。

3.1 教给质疑方法。在日常教学中发现有的学生认为提的问题越多越好，有的问题漫无边际，简单重复，问题充斥了课堂，不仅浪费了时间，而且使质疑流于形式。因此，笔者在引导学生提问时，教给学生质疑的方法，强调在提问时要注意以下两方面。

第一方面：怎么问。

教师要给学生置疑的方向，明白不同类型问题问法不同：

（1）分析型问题 "与什么因素有关" "为什么"。如，"电磁铁的磁力与什么因素有关？"

（2）描述型问题"怎样""怎么样"。如，"溶解的速度怎么加快？"

（3）整理型问题"哪些"。如 "哪些材料导电、哪些材料不导电？"

（4）比较型问题"有什么异同"。如，"各种动物的生活习性有什么异同？"

第二方面：向谁问。

为了提高学生提问的质量，首先，让学生先问自己，"这个问题我知道吗？"自己能解决的问题就不问。

其次向同学提问，在小组内提问，小组讨论后能解决的问题不问。最后剩下的问题就相对集中而且有价值了。

3.2 关注学生批评。"学起于思，思源于疑。"在科学课堂中要培养学生大胆探索、勇于批判的创新精神。对学生的质疑问难，教师应鼓励并引导学生自己去解释，使学生的参与向深层推进。问题的设计与提出，要切中新知的要害，抓住问题的本质，使课堂教学的重点转向解决学生所发现、所质疑的问题上，才能有效地调动学生的积极性和主动性。只有这样，学生才可能成为真正具有问题意识的人，一个积极主动参与科学探究的人。

总之，为了提高小学科学的基本素养--问题意识的培养，我们就应培育学生敢于对一切未知的或已知的事物、现象、变化及相互关系等角度多问几个为什么，学生的问题意识能力才能得到有效的培养。