在语法教学中培养学生思维品质的思考与实践

方娴

【内容摘要】语法课是牛津英语教材的重要组成部分，本文以牛津英语九年级上册Unit 6 TV

programmes的语法课为例，阐述如何在语法教学的各环节培养学生的思维品质。

【关键词】语法教学 思维品质 语法规则

思维品质作为构成英语学科的核心素养的关键因素之一，指人的思维的个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出的水平和特点。教师如何在语法教学中培养学生的思维品质，让课堂教学成为学生思维品质发展的基本途径，值得我们思考与探索。本文以笔者执教的九年级上册Unit

6语法课为例，探讨在语法教学中培养学生的思维品质。

一、教学分析

1.教学内容分析

语法A部分为使用if，教材先用三个例句讲解规则，然后完成练习——Millie在思考自己、朋友和电视节目，选出括号里的词用正确形式补全句子;“Work out the rule”;Millie看了一部关于动物的纪录片，爸爸问了六个问题，从方框中选择动词并用它们的正确形式回答问题。B部分是使用unless，同样先讲解规则，再完成Sandy对于去摄影室的建议的匹配，最后补全“Work

out the rule”。

2.学生学情分析

单元话题贴近学生的日常生活，學生很感兴趣，B部分的A trip to a film and TV

studio并非为大多数学生熟悉。学生之前接触过if，在本单元Reading中遇到过四个含有if和一个含有unless的句子，但没有进行系统的学习。相对if而言，unless的意思更难理解，教材中却侧重于if的练习，可能会妨碍学生正确使用unless。

3.教学目标

笔者将本节课的教学目标确定为：

（1）能够认识主句及if或unless引导的条件状语从句;

（2）能够在主句和条件状语从句中使用正确的时态;

（3）能够运用if和unless谈论日常生活。

二、培养学生思维品质在教学中的实践

Step 1：My weekdays——观察与模仿

（1）播放歌曲《If You Are Happy》。随后，告诉学生If I am happy， I will smile/enjoy beautiful music/share my joy

with my friends，并询问学生：If you are happy， what will you do？

（2）笔者自我介绍：I'm busy on weekdays. If I am tired at work， I will listen to music. I will feel relaxed if I listen to music. If I have enough time after work， I will watch TV. If I watch TV， I may watch documentaries. My son also likes documentaries， and he is very curious. He might ask me some questions if he has no time to watch

them. 随后向学生展示含有if的几个句子。

【设计意图】

《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求教师要“重发利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实

例，丰富教学内容。”因此，笔者舍弃了教材中的三个例句，它们在Reading部分已经出现，且相互之间联系不大。笔者重新设计了语法现象的呈现方式，改为利用语篇介绍教师的工作日，抓住学生的好奇心，让学生接触到包含语法规则的真实上下文情境，增加了语言的输入。

Step 2：Work out the rule——分析与推断

接触了数个含有if的句子后，选取其中的一个句子“If I am tired at work， I will listen to music.”展示给学生，告诉他们句子的第一个部分是if-clause，第二个部分是main

clause，让学生说出两个部分分别使用什么时态。

【设计意图】

使用归纳法教学语法，学生观察例句，比较主、从句之间的时态区别，在教师引导下分析、归纳出语法规则，既体现了学生的主体地位，又培养了学生思维的逻辑性，尤其是归纳和总结的能力。学生经过自己的体验与思考，对语法规则的理解更透彻、记忆更持久，认知水平和学习能力也得以提高。长期的此类训练能帮助学生养成良好的寻找语言规则的习惯，为学生的终身学习奠定基础。

Step 3：Practice——归纳与构建

（1） T： You've known that I may watch documentaries if I watch TV. I'd like to know what type of programmes you will watch. Ask and answer in pairs.多媒体展示例句：A： If you watch TV， what type of

programmes will you watch？ B： If I watch TV， I will watch…

（2） T： Do you know what programmes Millie and her friends will watch. Read Millie's sentences

and choose the correct forms. 学生完成课本A1练习。

（3）T： You know my son likes documentaries. He might ask me some questions if he has no time to watch them. He had so much homework yesterday that he missed the documentary about animals. Would you please help me answer his questions？

事先将A2的练习做了调整，不采用课本中选词填空的形式，改为根据所给中文回答这六个问题。

【设计意图】

围绕单元话题电视节目，保证语法训练也在情境中进行。在运用时，遵循由易至难、层次递进的原则。练习1提供给学生例句，学生只要代入自己观看的节目类型的名称就可以了，运用问答加深对规则的记忆。练习2将规则落到了笔头练习上，对比、判断出正确形式，阅读Millie的句子也能增加语言输入。

Step 4：My weekends——判断与比较

T： I always have fun at weekends. If I don't have housework， I will get up late. If my son doesn't have homework， I will play with him. I might take him to a film and TV studio this Sunday if I am not busy. We will not know how a TV programme is recorded if we don't visit the studio. If we don't go there， we will get bored with staying at home.展示含有if… not

的句子，學生用unless表达。接着出示四句都包括unless的关于看电视的建议，学生用if…not替换unless。

【设计意图】

学生已经知道了教师的工作日，肯定想了解教师的周末生活，笔者以此情境保持学生的学习兴趣。此语篇中的句子去都包含if…not，正好可让学生用unless替换，既可以加深学生对if的理解，又能够自然过渡到unless的用法。两个词放在一起比较，学生由此及彼，把握两者的内在联系，对比并判断两者的区别，推断出两者之间的逻辑关系，进一步培养学生思维的深刻性。

Step 5：My son's weekend

（1）T： My son hopes to go to the studio very much. He wants to tell me about the reasons why he has to go there. However， he has difficulty with the sentences. Please help him choose the correct

answers.

（2）T： I will take him to the studio. Here are some tips for our trip. Can you help me match the two parts of each sentence？ Ss do the exercise

on P86.

（3）Work out the rule！

【设计意图】

由于教材中unless的练习较少，笔者增加了三道单项选择，让学生帮助笔者的儿子选出正确答案，补全他要去摄影室的原因。每道题的四个选项都涉及主、从句的时态，且最后一句还考查学生对句意的理解，不仅加强了对语法规则的巩固，还提高了学生的整体理解和运用能力。学生完成了教材中的匹配练习后，综合、概括unless的用法。

Step 6：Your weekends——创新与交际

（1）Play a game.学生点击鼠标，手指指向A-F中的任一个字母，补全相应的句子，介绍自己的周末。如：I… unless it rains heavily. If my

parents have time for me， I…。

（2）告诉学生，本周末笔者将带他们去苏州上方山森林动物世界，2-4人一组，用if和unless写封信提醒同学们一些注意事项，可以用到笔者PPT上提供的图片内容，也可以自由发挥，至少写六句。

【设计意图】

处理完了教材中的内容后，笔者设计了一个小游戏，调节紧张的课堂氛围，让枯燥的语法教学变得生动活泼，增强学生运用语言知识的动力。学生根据提示，快速反应，训练思维的敏捷性。最后的小组合作写信环节，使得if和unless的运用既落实在口头又落实到笔头。合作时，学生的交际思维得以发展;写作时，学生在特定综合运用语言的能力得到了训练，允许自由发挥更是培养了学生思维的创造性。

教师利用语法课培养学生的思维品质，在语法教学中注入了活力，促进学生高效地掌握语法知识，使得学生语言能力的提升和思维品质的发展和谐统一，值得教师更多的思考和实践。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]林立.

新版课程标准解析与教学指导. 初中英语[M]. 北京师范大学出版社， 2012.

[3]陈琳. 颂“学生发展核心素养体系”[J]. 英语学习，

2016（1）：5-6.

（作者单位：苏州市吴江区横扇中学）