利用电子白板，优化教学情境

周冉

【内容摘要】新课标中明确要求要为学生探究性学习创设情境。教学信息技术的运用使得教学情境创设更加生动有效。本文以《植物茎的输导功能》这节为例，以交互式电子白板为载体进行教学情境创设，分析其在情境创设上的优点。

【关键词】教学情境 电子白板 信息技术

设计课堂教学情境，并在适当的教学过程中使用恰当的手段，引导学生通过多种途径参与教学活动，激发他们的学习兴趣，以情境为线组织和控制课堂教学，充分调动学生学习的主动性，使学习像磁铁一般紧紧吸引学生的注意力。

【片段1】

师：你知道吗？树的一些世界之最。

课件展示资料：

1、世界上最高的树是澳洲的杏仁桉，高可达156M。

2、世界最粗的树是生长在西西里岛的一棵大栗树，树干的周长有55M左右。

（利用白板笔勾画功能画出学生感兴趣的数字：156M，55M）

师：从小资料中，你发现世界之最都说的是植物什么器官？

生：应该说的是茎。

师：对于高达156M的杏仁桉，根所吸收的水分和无机盐是通过什么器官到达枝叶的？大栗树茎为什么可以长的这么粗？

（下拉屏幕遮盖部分，出示后续的2个问题）

生：运输水分和无机盐的是茎。但是为什么树干能长这么粗，我不知道了。

师：能回答第一个问题，很不错了。下面我们一起进入新课学习，相信通过今天的学习，你应该能找到刚才问题的答案。

思考：

在引入课题时，用二则学生感兴趣的世界之最资料，并把学生敏感的数字在白板上勾画出来。通过数字学生可以想象杏仁桉的高和大栗树的粗，并对教师接下来提出相关问题产生兴趣，并以此做为本节课的一条线，在本节结束时正好解决问题，首尾呼应。在课堂展示资料和问题的时候，屏幕遮盖使白板内容出现具有层次性。

【片段2】

师：在日常生活中，我们会接触很多植物。你肯定会听过这样植物分类：草本植物、木本植物。接下来，我们一起做个小活动。在白板上有5种不同植物，你知道它们分别属于哪一类吗？我们请一位同学来归归类。

（白板上出现一个表格，分别写“草本植物”和“木本植物”。表格下方是5种植物：月季、桃树、梧桐、水稻、水仙的图片和名称。）

学生都积极要求上白板进行拖拽图片归类，最终请一位同学上台操作。

生：老师，他拖的不对。

师：哦，是吗？那请你来改改看。

第二位学生上台拖拽修改。

师：经过2位同学的努力，现在的分类对了吗？

生：对了。

（教师用笔功能画勾）

师：你们是依据什么来区分草本植物和木本植物的呢？

生：草本植物的茎细，木本植物的茎粗。

师：为什么草本植物和木本植物的茎粗细不同？接下来，让我们一起学习木本植物茎的结构。看看2类的茎的结构有什么区别？

思考：

课本上“茎的基本结构”这部分的内容，主要以木本植物为主，略微提及了草本植物的茎。这就需要先让学生能够区分草本植物和木本植物。

在以前课堂教学中，教师会在PPT软件上出示这几种植物的图片，然后请学生回答问题。当学生回答对了之后，再点击PPT显示正确答案。虽然引入的情境一样，但是实现的手段不一样，学生的反应就会不同。在利用白板教学课堂，学生可以参与进来，用“手”（拖拽）来回答问题。这种回答方式明显有趣多了，因此学生参与积极性高。特别上第一位上台归类的同学上台之后，其他同学都很认真看他完成的情况，希望他会“出错”，然后自己也能上白板来“玩”一下。白板与传统PPT课件相比，增加了知识的趣味性，变被动学习为主动学习。

课后反思：交互式电子白板使用之后，它挖掘了教师教学潜力和学生学习的驱动力，从而整体提高了教学水平，使学生想学、乐学，体现新型教学媒体的优越性。在利用电子白板进行教学情境设计时，我认为它有如下优点。

（1）利用丰富的教材相关的资料，如图片、视频、动画等等，创设教学情境，调动学生学习的积极性。

电子白板课件可以和以往传统的多媒体课件一样，在创设教学情境时插入各种教学所需要的资料。但它对资料的应用比传统媒体有优势。在这节课上，片段1和片段2中，我分别用了勾画功能划出学生感兴趣的数字和魔术笔画圈聚焦下阶段学习的对象“芽”。在这2个片段中，还使用了淡入淡出和屏幕遮盖等功能使资料的出现有层次性，符合教学中循序渐进的要求。通过电子白板的多种功能，可以教师对资料的利用更充分，调动学生学习的主动性，这是传统媒体所不具备的。

（2）利用交互式白板强大功能和软件自带模版，创设教学情境，让学生在学习过程中动起来，提高学生课堂的参与性。

电子白板与其他传统多媒体相比，最大的优势就是它的可参与性。利用电子白板本身拖拽、连线、书写等功能，就可以在教学情境创设的过程中，设计多种学生活动，让学生参与，激发学生学习的兴趣。

（3）鼓励学生在交互式白板操作时互帮互助，促进师生之间互动，不断提高班级学习整体水平。

电子白板和其他媒体不同的还在于它的分享。在片段3中，第一位同学通过拖拽分享了他所了解的草本植物和木本植物。通过他的这次分享，让其他同学发现了他所了解的这部分知识是存在错误的。随后第二位同学上白板把前一位同学错误放在木本植物里的月季拖到了草本植物的表格里，他的这次知识分享得到了同学认可，教师并及时给出了自己态度，在白板上画勾。在这个情境中，有师生、生生互动，让学生享受学习的美妙过程，成为课堂的主人。同时，还可以把课堂上生成性资源保留下來，方便学生后续的复习。

在这节课上，多样化的白板操作让学生非常喜欢，对生物学习是有兴趣并愿意去学的。这不正符合我们创设教学情境的目的吗？

（作者单位：南京育英第二外国语学校）