如何上“活”生物试卷讲评课

董琴

[摘 要]如何上“活”生物试卷讲评课，提高生物复习效果，是每位生物教师最为关心的问题。要上“活”生物试卷讲评课，就需要教师抓住核心知识进行重点讲评，在讲评时注意充分放手，发挥学生的主体作用。

[关键词]生物试卷；讲评课；上活

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）32008901

试卷讲评是课堂教学的一个重要组成部分，是教师必备的基本功。如何上“活”试卷讲评课，提高复习效果，是每位教师最为关心的问题。教学实践证明，上“活”试卷讲评课关键在于教师的设计是否有新意，能否激发学生的学习兴趣，使学生像学习新知识一样充满热情地投入到复习中去。对此，教师只有用活试卷，激活学情，才能提高复习效率。

一、抓住核心知识，进行重点讲评

南京市初中生物学业考查试卷紧扣课程标准对学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面的基本要求，注重对学生的生物学基础知识、基本技能和基本方法的考查，而且突出对学生读图表、识图形、阅读并获取信息能力的考查，重视与社会生活的联系，引导学生关注自然、关注社会、关注环境、关注健康。因此，在讲评生物试卷时，教师必须抓住试卷考查的核心知识，进行重点讲评。不要机械地对、抄答案，从头到尾逐题讲解，没有重点，不知取舍，否则会使学生产生厌学情绪，浪费学生的学习时间，同时失去试卷讲评的意义。

[例题] 2008年10月8日，日本下村修、美国沙尔菲和钱永健因在发现绿色荧光蛋白（GFP）等研究方面做出突出贡献，获得2008年度诺贝尔化学奖。从外表看去，克隆兔并没什么与众不同的地方，但通过设备检测会发现它的体内可发出明亮的绿色荧光。下图是科学家用胎兔（妊娠20天左右的兔的胚胎）背部皮肤成纤维细胞做克隆实验的基本过程，请回答相关问题：

（1）在基因工程中发光水母的绿色荧光蛋白基因属于 。

（2）最后获得的荧光克隆兔的性状，更像 兔，其原因是 是遗传信息的中心。

（3）该生殖方式属于 生殖。

评析：本题组主要考查“基因工程和转基因技术”这一概念，并把生殖方式的内容穿插其中，涉及的知识覆盖面广。这不仅要求学生能够运用基本生物学原理解决实际问题，同时也要求学生具有结合实际现象分析问题以及综合应用知识解决问题的能力。从答题情况来看，学生得分率不高，对概念一知半解。究其原因，一是学生遗忘，教师教学时间紧，没有及时引导学生回归课本；二是教师在教学中对知识的理解过程及细节强调不够，没有关注学生的个体差异。因此，在试卷讲评时，教师应抓住核心知识进行重点讲评，同时引导学生突破已有认识难点，排除学习干扰，明确基本概念的含义，促进学生掌握核心概念的本质与内涵。

二、充分放手，发挥学生的主体作用

1.学生自查自纠，总结问题所在

学生的认知过程是一个不断变化的过程。在试卷讲评课前，教师应组织学生认真分析试题的得失分情况，引导学生总结失分的原因：是基础知识掌握不牢固、对知识的迁移运用不灵活，还是审题不清、缺乏常识、识图能力欠缺等。特别是由于细心程度、解题速度等因素导致的过失性失分，要求学生平时要注意训练并接受必要的指导。让学生有机会自行订正并查找存在问题的原因，使学生明白自己的优势与不足，努力做到同一個错误不犯第二次。有了学生的自我分析和教师对试卷以及考试情况的分析，并准确找出学生普遍失误的问题，试卷讲评的重点、难点和关键点也就一目了然了。

2.学生自主思考，总结解题技巧方法

首先，集中学生的易错处和典型错例，引导学生在自主改错的基础上思考试题考查什么知识点，揣摩出题人的意图，进而思考解题的突破口在哪里，有没有最佳的解题途径等。其次，在题型分类、错误归类的基础上，师生共同总结出解题的一般方法与技巧。

3.总结梳理，构建知识网络

试卷讲评过程是一个信息交流的过程，教师应把主动权交给学生，发挥学生的主体作用，让学生自我反思、自我消化和自我巩固，完成再探索过程，只有这样，才能实现对生物学科知识的建构。由于试题本身所容纳的知识点不同，有些学生会很快回忆起来，而有些知识可能会遗忘，当学生不能完全回忆时，可通过回归课本，将题目所涉及的各个知识点联系起来，从而进行总结梳理。可让学生用他们所喜欢和擅长的方式进行整理，如采用思维导图、表格法等，把支离破碎的知识点联系起来构建成知识网络。

（责任编辑 黄春香）