“学讲”理念下提高农村中学生物自主学习有效性探微

杜伟+石启娟

[摘 要]自主学习是学生获取新知识的重要途径。从当前农村学校生物“学讲”教学中自主学习流于表面，形式上自主实质上“放羊”的现象入手，提出提高农村中学生物自主学习有效性的五条措施：转变师生角色、学案导学、开展情境教学、高效利用信息资源、建设生物专用教室引导。

[关键词]“学讲”理念；自主学习；有效性

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）32009101

徐州市教育局推行的“学讲”教学方式是以学生自主学习为主要学习方式，以生生、师生合作互动作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。在当今知识大爆炸的时代，任何教育都不能将人类所有的知识传授给学习者，教育的任务必然要从让学生学到知识转为培养学生的自主学习能力。建构主义认为，学习是师生、生生之间交流与合作的互动过程，教师不能简单地灌输知识，更不能利用自己的权威强制学生接受自己的观点，而是要深入了解学生对已有知识的理解，有目的、有计划、有组织地引导学生对新知识进行分析、检查和批判，通过师生、生生之间合作互动，动手操作，从而自主地获取知识。

在实施生物“学讲”课堂教学时，部分自主学习流于表面，造成一种形式上的自主，而实质上却是“放羊”。

基于此，笔者就“学讲”理念下如何提高农村中学生物自主学习有效性进行探究。

一、转变师生角色

传统生物教学以教师活动为主，有利于教师对课堂教学的组织与管理，但忽视了学生主动性与积极性的发挥，教师教多少知识，学生就学多少知识。因此，要提高学生自主学习的有效性，应转变师生角色，落实学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。

二、学案导学

教师可根据教学内容和学生的认知规律，在学案中布置自主学习任务，提出合适的问题，让学生在问题的驱动下利用网络自主学习新知识，激发学习的兴趣，使他们产生强烈的学习动力，发挥自主学习的主动性。学生带着疑问走进课堂，加强了课堂学习的针对性。在学案导学的过程中，教师要对学生学习中可能遇到的问题进行充分预测并找到解决办法，从而高效地与学生进行互动，使学生不仅学会知识，还学会学习。如在“食物链”的教学中，在突破“食物链的结构”这一难点时，教师可以在学案中展示青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鹰的图片，让学生思考：这些生物之间有什么关系？如果把这些生物之间的食物关系用线连起来像什么？学生在这些问题的驱动下自主学习，自然地理解了食物链的概念。

三、開展情境教学

对那些和生产生活紧密相关的知识，教师在教学中应发挥自己的主导作用，结合生产实践来创设教学情境，将学生引入具体的情境中，通过情境引导学生自主学习。

例如，《基因工程》这一章内容很抽象，学生不容易理解，教师可根据免疫中干扰素的知识，利用多媒体创设情境介绍传统工艺是如何生产干扰素的，重点强调300L血液中才能分离纯化出1mg干扰素，然后介绍“现代生物工程只要将控制干扰素α-2b合成的基因转移到大肠杆菌中，经过发酵，就可以从每千克细菌培养物中得到20～40mg干扰素”，从而让学生感受到现代生物科技的神奇，激发他们的探究欲望，发挥自主学习的主动性。

四、高效利用信息资源

21世纪进入信息时代，信息技术已经渗透到中学各学科教学中，但网络资源数不胜数，参差不齐，学生很难利用网络查询到有用的信息，对此我们可根据具体的教学内容，收集相关素材，放在校园网络中，让学生自主查找。

例如，我们生物组教师收集了显微镜的使用视频、传染病的预防视频、人体对食物的消化和吸收的视频等，为学生搭建自主学习的平台；还利用BBS论坛、微信群等与学生进行立体互动，把复杂问题简单化、抽象问题形象化，使学生容易掌握重点、解决难点，促进学生有效自主学习。

五、建设生物专用教室

为了提高学生自主学习的有效性，教师还应建设生物专用教室，整合中学生物课程，积极引导学生自主进行一些创新性的小发明、小创造及实验活动。

例如，实践玉米的无土栽培、调查环境污染、模拟不同浓度的酸雨对花生种子萌发的影响、探究不同环境对动植物个体形态的影响等，通过对个体生长过程的观察，让学生在生物专用教室中动手实践印证所学知识，感受体验教材知识的规律和原理。除此之外，教师还可利用生物专用教室，针对社会热点用挂图、模型、标本、课件等方式创设情境，激发学习兴趣，引导学生自主学习。如进行“现代生活与人类健康”的教学时，我们收集了烟酒和毒品对人类的害处的相关材料，引导学生在自主学习的基础上开展以“健康生活方式”为主题的大讨论，让他们在争论中获取知识。

（特约编辑 安 平）