诗歌教学的定位、架构与推进

薛晴

诗歌教学，其价值在于引导学生感受汉语言的音韵之美、意境之美、气势之美，也在于运用诗歌的艺术之美来熏陶人的心灵，涵养人的性情。诗歌教学的这些价值必须落实到语文课程中来。我们怎样定位诗歌在中学语文课本中的地位，怎样架构诗歌教学的课堂结构，怎样推进诗歌教学的路径，让诗歌真正走进学生的生命中来，笔者借助《白雪歌送武判官归京》的教学来思考以上这些问题。

一、定位

首先，文本要讲究定位。每一篇文本的价值不一样，在不同的学段不同的单元不同的位置它的教学意义也不一样。《白雪歌送武判官归京》是苏教版九年级上册的诵读欣赏诗歌，看起来似乎只要背诵即可，但“欣赏”二字不可忽略。要教会学生欣赏诗歌，教者首先要用“鉴赏”的眼光看待诗歌。

其次，文本的定位还体现在它的文学地位。譬如李白、杜甫的诗歌，它们的文学价值都很高。《白雪歌送武判官归京》尤其如此，它有咏雪诗史上的千古名句，它是边塞诗史上的压卷之作，它还有送别诗的经典画面，更重要的是它所饱含的“意”与“气”。“意”是诗歌的“意境”，是它的格局和格调，“气”是诗词中流淌的精气神儿。《白雪歌送武判官归京》是唐朝的恢弘篇章，是盛唐时期的人和事，是岑参奔着建功立业而去，在人的一生中最应该施展抱负的时刻，也是最能施展抱负的边塞大漠写下的诗歌。

宛敏灏先生在《唐宋诗词鉴赏辞典》中就说过：人不能脱离其所生活的时代和社会，因而当时政治经济的影响无不表现在其作品中。所以笔者把这首诗定位在广袤时空之中，它是盛唐孕育出来的作品，盛唐是一个怎样的时期，经济高度发达，文化空前繁盛，国力日益鼎盛，这时候的人们自信豪放，所以也借助这首诗的定位来教学生“知人论世”。古代诗歌从两言到四言、五言、七言，以至杂言、歌行，无论如何发展，都不能改变其“韵文”的特点。因此诗歌教学要根据其在教材中的地位和文学地位对课堂教学内容进行准确定位，引领学生从“诵读”到“情感体验”到“积累、感悟与运用”。

二、架构

在教者看来，课堂也就是一篇文章，它需要血肉骨架，需要起承转合，需要矛盾起伏，需要前后照应。教者先从题目下手，题目读一读，停一停。题目还值得圈一圈，画一画，解一解，圈字解题是一个不错的教学方法，由此进去便走出四条小径，这是一首集咏雪、送别、边塞、歌行于一体的诗歌，由此也架构起了整个课堂的教学骨架。

而真正支撑整个课堂的是两个大问题，诗人如何写大漠边塞的寒冷恶劣，以及诗人内心是否也如这天气一般寒冷暗淡，这恰恰是“如何写”和“为何写”的两个大维度的追索，写了什么是明了的，是如何写的，就再高一个层次了。经过细致的分析和赏读，学生在字词之间咀嚼，如品味“胡天八月即飞雪”的“即”，“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”的“百丈冰”和“万里凝”，再如“风掣红旗冻不翻”的“冻不翻”等。学生也在创设感受的想象画面中徜徉，视线不断跳脱，从远处到身边，从日常生活到军营饯别，镜头拉开，视线拉长，放出去，再收回来，感受诗人“笼天地于形内，挫万物于笔端”

的丰富。“写了什么”和“如何写的”，两个角度一放一收，是对课堂一个小阶段的收束，在学生充分的读、说之中结束这一层次。诗歌的意蕴又十分充盈，有时会表达丰富复杂的情感，所以在诗歌简练的语言中往往会营造出意蕴深远的意境来。因此教会学生运用“还原法”，通过联想和想象来感受诗意尤为重要。

三、推进

所谓推进，就是课堂应该是螺旋上升的，而不是平面滑行的。一般我们会强调读，那么读有没有区分度呢？诗歌语言音韵和谐、朗朗上口，教师应该重视教给学生诵读诗歌的方法、技巧。譬如到气氛的热烈高扬处，情感的百转千回处，都有不一样的处理。这是朗读的推進。而作为一首诗歌的鉴赏，从诗歌本身到诗歌背后的人，人背后的社会，一层一层地挖掘，一步一步地迈进，并且再回转时，体会社会孕育诗人，诗人写出诗歌，诗歌在整个诗歌史上又有着压卷之作至高无上的地位。如此回环反复，不断推进，直至将这种诗歌的韵味全部铺展开来，这是意义的推进。再者还有它对整个诗词文化的影响，对后世的影响。我们还要把它看作一个坐标，因为它四维一体，集咏雪、送别、边塞、歌行于一身，由它辐射开去，可以认识更多的咏雪诗、边塞诗、送别诗、歌行体，而这些诗歌又能够和《白雪歌》做一个比较，相信对这一首诗酣畅淋漓的鉴赏，也一定能够给学生以深刻的印象，再读其他诗歌时定不会忘了与它一较高下，这是内容的推进。

诗歌教学的重要性不言而喻，从诗歌教学的内容选择入手，找到我们应当行进的路径，应当采用的定位，进行有序的不同层面的推进。在本堂课的教学过程中也有一些活动细节未能采用最为恰当的方法，问题的设计应当更加贴近学生，小步迈进，让自己更从容地教，让学生也能更充分地学。