“岗课证”融通导向下会计课程教学模式改革研究

朱庆时

【摘 要】三年制高职会计专业毕业生应具有符合用人单位需要的岗位技能和素质，如何提高学生就业市场上的竞争力，培养满足用人单位需求的专业人才是值得思考的问题，基于此，论文对“岗课证”融通导向下会计课程教学模式改革进行了探究。

【Abstract】Three-year graduates of accounting major should have the job skills and quality that meet the needs of the employing units. How to improve the competitiveness of the students' job market and how to cultivate the professionals who meet the needs of the employing units are the problems we need to think about. This paper is researching on the reform of teaching model of accounting course under the integration of post and course and certificate.

【關键词】岗课证；会计课程；教学模式改革

【Keywords】post and course and certificate； accounting course； teaching mode reform

【中图分类号】F23 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2017）12-0084-02

1 “岗课证”融通的含义

“岗课证”融通是指在对用人单位进行调研的基础上，确定专业岗位群，以及与岗位需求相对应的能力目标，将职业标准对应的知识、技能融入会计专业课程体系教学中，将职业证书考试大纲与专业教学大纲相衔接，通过课岗融通、课证融通，即将专业课程与会计岗位工作过程相融合、专业课程与相对应的职业证书相融合，多角度提高学生的专业理论及实践技能。授课教师按照人才培养方案需在教学过程中将教学内容和岗位要求相统一，参考助理会计师考试内容，形成以“岗课证”融通为导向的课程教学体系，实现岗位—课程—职业认证三者结合[1]。

2 “岗课证”融通导向下实施阶段式的培养

高职院校要充分发挥职业证书对于教学教育的引导作用，在会计专业人才培养方案中引入职业证书的要求，在课程标准中融进职业证书考试大纲，在理论教学与技能训练环节引入职业证书知识考试与技能测评。在专业课程设置时，应该建立与岗位及专业核心能力相关的专业技能课程，使得考证和课程考核接轨，并建立起以提高职业岗位能力要求为主线的阶梯式提升的教学体系。

3 “岗课证”融通导向下的会计课程能力要求分析

高职教育的目的是要实现学生与企业的无缝对接，工作岗位的内容及能力要求决定了课程的设计方向，结合就业单位进行广泛调研，明确了与会计课程对应的职业岗位，设计了相应的课程与应取得的证书。

4 “岗课证”融通导向下会计课程教学模式改革

4.1 任务驱动型教学模式

为解决传统课堂教学方式下学生缺乏学习兴趣、学习积极性差以及实际业务动手操作能力差等问题，可以通过任务驱动法在教学活动中进行引导，也就是将教学难重点转化为各个项目，对教学活动进行设计，将其转变为工作任务，以下发任务的方式，让学生在解决问题的过程中学习相关知识与技能。通过任务驱动，实现目的性和可操作性，一方面提高学生的岗位能力，训练的内容要尽量真实，另一方面要能巩固知识，掌握账务处理技能，从而提高解决综合事项的能力。

4.2 基于微课和翻转课堂的教学模式

传统课程存在理论性强，学生课堂参与度不足、课时有限，实训效果差等问题。而微课是以视频为主要载体，记录教师针对知识点或教学环节而设计并开展的教学过程。学生可以通过网上下载相关课程或直接通过手机观看相关课程，应对学生差异。翻转课堂是通过调整课堂内外的时间，重新设定教师与学生的角色，把知识传授的过程从课上翻转到课下，学生在上课前通过将教师提供的教学视频等学习资源进行自学，把课外作业、实训、练习等环节转移到课上，课堂的时间主要用于教师点评答疑、学生小组讨论以及师生交流等[2]。在会计专业课程教学中，能充分利用微课及翻转课堂的优势，由教师先将会计课程中的一些难重点问题，制作为微课，将教学视频和学习任务要求上传到相关的学习平台中，让学生带着教师布置的工作任务，结合学习资源中的知识，初步完成第一轮的自学。在这种模式下，教师能回归到对学生有针对性地辅导，实现提高教学质量和教学效果的目的。

4.3 教学做一体化教学模式

所谓教学做一体化教学模式，是将教学场地、教师、教学手段和方法，以及教学过程和内容融于一体的理论与实践相结合的教学模式，强调在做中教，做中学。可以和校企合作单位结合，将实务经验丰富的校外专家请进课堂，利用校企合作单位和校内实训室等教学场地，在实训中使用与实际工作相同的原始凭证、账簿、报表、电算化软件、税务软件等，让学生在全真模拟环境内学会实际操作流程。

5 “岗课证”融通导向下会计课程教学的保障措施

5.1 滚动修订会计专业人才培养方案

会计专业技术资格证书是国家对会计人员从事专业工作的最基本要求，具有高度的权威性。职业证书的要求会随着经济的变化而不断变化，专业人才培养方案亦需要不断修订，不断对培养的关键环节进行标准化、科学化规定，并将职业考证对职业素质、职业能力及专业知识的要求融入各专业课程之中，保证人才培养方案与会计专业技术资格证书要求紧密衔接。《初级会计实务》、《经济法》等课程要对应会计专业技术资格证书相对应的要求，并且在课程标准、课程开设学期、学时要求等方面与证书考试衔接。如助理会计师考试为每年五月份，则一般第三学期和第四学期开设相应的课程。另外，要努力地提高人才培养的有效性，将尽可能多的时间用到学生职业能力的培养上，并在各学期期末时加入课程实训，以提高学生的实务操作能力[3]。

5.2 积极开发“岗课证融通”的校本教材

积极开发具有学校特色、贴合企业需要、突出实务操作、体现高职教育的职业性和适用性、工学结合的校本教材，提高学生的实务操作能力和考证通过率，一方面要鼓励教师积极参与，另一方面邀请行业专家共同开发建设。校本教材建设要体现以下几点：一、教材内容与会计岗位的要求一体化；二、教材内容与考证要求一体化；三、教材理论内容与实践内容一体化；四、教材建设与校企合作要一体化。学校和企业紧密联系，行业专家参与编写，把学校和企业各自的教学资源融合到教材中，实现教材建设校企化。

【参考文献】

【1】龚奇.以"课证融通"为导向的高职报关实务课程说课设计[J].科教文汇旬刊， 2011（7）：160-161.

【2】朱江宏.中职国际商务专业"课证"融合的综合化模块课程体系之实践[J].职业教育研究， 2010（4）：39-41.

【3】张文华.高职会计专业“岗证一体、工学交替”人才培养模式探究[J]. 山东商业会计， 2009（9）：34-36.