“互联网+”背景下的数据结构教学探索

吴桂芹

摘要： 数据结构课程的抽象性使课程教学效果欠佳。文章在“互联网+”背景下，探索了利用网络拓宽教学资源、拓展教学手段，提高学生学习主动性，加深学生对知识的理解的教学思路，并辅以混合教学模式改革，提升教学效果。

关键词： “互联网+”；混合教学模式；数据结构；教学探索

中图分类号：TP312 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）28-0089-02

Research on Data Structure Teaching under the Background of "Internet +"

WU Gui-qin

（Xian Polytechnic University， Xian 710048， China）

Abstract：The abstraction of the data structure course makes its teaching effect is not good. Under the background of "Internet +"， the paper explores the use of network to broaden the teaching resources and expand the teaching means.which teaching method improves students' learning initiative and deepen their understanding of knowledge. And by the reform of blended teaching model to enhance teaching effectiveness.

Key words： "Internet +" ； blended teaching model； data structure； teaching exploration

1 研究背景

“互聯网+”是互联网与传统行业互动与演进的一种趋势，具有跨界、去中心化、自组织等特性。各行各业纷纷启动“互联网+”模式， “互联网+”背景下高校教育的发展成为社会关注的热点之一。互联网技术的发展和广泛应用为教育提供了新的技术手段，必将引发传统教育模式的深刻变革。

本文以数据结构课程为例，探讨在“互联网+”背景下课程改革。

2 数据结构课程面临的问题

数据结构是理工科专业普遍要开的一门课程。此课程是一门即注重理论素养又注重实践（实验）能力的课程。因其理论抽象、理解难度较大等特点，总是被认为是一门深奥而又和实践脱节的课程。经常出现学生学习吃力而不知道此课程是什么、能干什么的现象。在互联网的冲击下，怎样有效利用网络资源，用更符合现代学生学习心理的教学方式，让学生掌握课程内容，活用所学知识，是每一位代课教师必须思考的问题。

3 教学改革思路

在“互联网+”背景下，拟对数据结构课程进行混合教学模式改革的尝试。混合式学习是把课堂面授和网络学习有机结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性和创造性。教学过程中我们拟根据知识点的不同，采用不同的教学模式，以求达到好的教学效果。并通过互联网，拓宽教学资源、拓展教学手段。

3.1 案例教学

数据结构的教学内容较为抽象，因此在教学过程中应该充分发挥案例教学的优势，对于数据结构课程中比较抽象的概念和理解难度较大的算法，可以尽量先从具体的学生熟知的实例或者特殊的实例讲起，通过画图、演示动画等手段帮助学生去理解和学习，逐步增加课程的易理解性和趣味性。让学生从案例里找出问题解决的方法，并用数据结构的知识通过上机实践完成问题的解决方案。这个过程也让学生理解数据结构知识可以解决的现实问题，并学会知识应用方法。

3.2提供广泛教学资源

随着互联网应用的深入，我们能够提供给学生更多教学资源。在学校的在线教育系统上传课程大纲、教案、讲稿、PPT、问题讲解视频等资源，供学生根据需要下载学习。给学生提供慕课、微课视频作为一种课堂辅助学习手段， 让学生可以利用碎片时间， 对于一些知识点通过在线课堂进一步学习。

3.3采用“学生为中心”的双向交互式教学模式

传统的教学模式是教师传授知识，学生被动接受知识，是一种“单向”的教学模式，这种模式容易导致学生丧失对于学习的积极性。教学是教与学的双向活动，课堂上不再仅仅是老师在讲解，而是要调动学生学习的主动性和积极性，使他们可以很好地参与到课堂教学中来。在实际教学过程中，教师在坚持自身课堂主导作用的同时，应当给予学生充分的自主性，在教学环节中设计“学生贡献”的环节，组织引导学生根据特定学习目标预习内容，并组建团队进行适当展示，从而全面地理解所学知识。

在“互联网+教育”的趋势下，我们应该注重信息技术的运用，充分发挥互联网的积极影响，培养学生善用网络进行信息的收集、整合、再加工，加强学生的能动性与合作精神。因此，可以在课堂的一部分学时采用“学生为中心”的双向交互式教学模式：对于部分难度不太大、抽象性低的知识点，尝试以学生为主体，让学生分小组选定题目，预习、查阅资料、做ppt、讲解，老师点评、总结并引导学生讨论。老师给学生提供学习要求、部分习题、教案、学习视频等网络教学资源，并及时检查学生课下学习情况，掌握学生自学效果。全新教学理念的树立，有助于引发思想碰撞，提升教学效果，增进师生间的了解和互动。

但需要注意的是，学习的碎片化让学生专注度、学习深度下降。老师布置任务时要提出问题，让学生思考并进行知识加工，并在学生讲解后，总结知识与知识之间的关联，引导学生建立知识网络。

3.4 设计在线交流方式

传统的指定时间、指定地点的答疑经常会遇到无人问津的尴尬，主要是由于学生遇到问题的时间和老师的答疑时间不一致，学生的疑问不能及时得到解答，过后学生又失去了寻求答案的积极性。可以通过在线平台、QQ群或微信群建立在线答疑，一是学生学习时与教师进行交流，讨论问题，教师给予指导；二是学生学习时与同伴进行交流，讨论问题，获取解决问题的信息。教师可以及时汇总学生的学习疑难，上课时把普遍性的问题再重点讲解。

3.5设计学习效果评价

在进行一段时间教学后，学生可以根据自己的学习体验对教学方法提出意见，教师和学生通过座谈，了解教学效果，对教学环节中的效果好的部分予以发扬，效果欠缺的部分进行改进，持续的改进，推动教学效果不断提升。

4 结束语

在现今“互联网+”的背景下，对数据结构课程的教学改革，必将深入利用网络资源，提升学生学习的主动性、能动性；加强师生联系渠道，基本达到实时交流，及时解决学生学习疑问；辅以针对不同教学内容采取不同的教学方法，来帮助学生更好地掌握知识。

参考文献：

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[2] 邱劲，王平，徐展.《数据结构》课程教学改革与实践探索[J]. 西南师范大学学报（自然科学版），2013， 38（1）：139-142.

[3] 李勇，韩新风，等.“互联网+”背景下“模拟电子技术”教改思路[J].电气电子教学学报，2017，39（5）：53-55.

【通联编辑：王力】