高职信息化教学案例研究

张超敏 王雪娇

摘要：随着信息技术的飞速发展，教育信息化将成为未来教育领域的发展趋势。该研究以全国高职信息化教学大赛课堂教学中获一等奖的课堂专业课案例为研究对象，运用构建的ITAIS编码体系对大赛课堂实录进行编码分析，提炼出信息化技术应用环境下高职课堂教学的共性特征，希望能够为一线高职专业课教师开展信息化教学活动提供参考。

关键词：高职；信息化技术；特征总结；案例研究；ITAIS编码

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）28-0102-02

为贯彻落实党的十九大精神，加快教育现代化和教育强国建设，推进新时代教育信息化发展，2018年4月教育部发布《教育信息化2.0行动计划》。[1]从2010年开始，由教育部牵头，开始举办每年一届的全国职业院校信息化教学大赛。大赛的举办为促进教学方式和学习方式的变革，促进信息技术与课程教学的深度融合，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平起到了重要作用。

随着教育信息化进程的推进，高职教师的信息化教学能力的培养成为新时代教育信息化建设工作的重点，它制约着教育信息化的成效。研究通过构建的ITAIS编码体系分析法，对全国高职信息化大赛课堂教学项目获一等奖的教学案例进行分析，提炼高职课堂教学校信息技术融合的共性，希望能够为高职专业课教师提供信息化教学的范式，并为高职有效地开展信息化教学实践提供参考和借鉴。

1 高职课堂教学案例教学分析内容

本研究把课堂教学分析的对象确定为课堂中的教学行为，主要是从课堂教学互动和信息技术应用两个方面来总结信息技术与课堂教学整合的共性特征[2]。

（1）课堂教学的互动

教学互动是课堂教学活动最基本的特征之一，它在一定程度上反映了教学的本质[3]。教学互动包括师生互教互学、师生情感交流、师生共同参与三个方面，传统的师生互动以提问为主，而信息技术环境下的师生互动可以改变传统的填鸭式教学模式，创设民主教学氛围，相互转换角色。利用信息技术优化教学互动方式，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，提高教学效果。

（2）信息技术的应用

高职课堂教学所处的信息化教学包括：硬件设施，软件工具和专业教学软件等。教师是否能在教学过程中合理的应用信息化技术来提高课堂有效性，圆满完成教学任务，解决重、难点，这些都是我们研究的内容。

2 高职课堂教学互动行为编码体系和分析方法

2.1 编码体系

本研究采用构建的基于信息化技术应用的ITAIS编码体系，其中每个编码类别都有各自代表的具体操作性描述，如表1。观察者依据ITAIS编码体系每隔3秒观察课堂实录视频并记录相应编码，这些编码具体反映课堂上教师教学及学生学习行为，对这些具体行为进行分析可以了解有效的信息化课堂的教学模式，教学设计的过程，教学中信息化技术应用的情况。

2.2 数据采集

以大赛课堂教学案例1《同步发电机的并网操作》为例，根据本研究所提出的基于信息化技术应用的ITAIS编码体系的编码规则对其进行采样编码，本节课被编码之后共得到752个编码，部分编码数据如图1所示。

2.3 数据分析

用矩阵分析法对课堂实录开展分析时的方法如下：如课堂教学互动分析编码序列为5，3，6，7，8，9，2，15，13，12，6，每相邻两个数字组成一个序对，那么，第一个序对为（5，3），第二个序对为（3，6），共可得11个序对。20个行为类别纵横形成20*20阶迁移矩阵，任何一序对的第一个数字代表行数，后一个数字代表列数，例如出现序对（5，3）就代表要在位于第5行第3列的单元格中计数一次，以此类推，便可得到编码所对应的矩阵，如图2所示。

3 高职信息化课堂教学案例分析过程

本研究选取2014-2017年全国高职信息化大赛高职组信息化课堂教学比赛中获一等奖的6个课堂教学案例录，所选课题主要是电气自动化专业、机电一体化专业、电子信息的专业课，以其中某一课题《同步发电机的并网操作》信息化课堂教学为例，根据构建的基于信息化技术应用的ITAIS编码体系的编码规则对其大赛案例进行采样编码，[4]本节课被编码之后共得到752个编码，按照迁移矩阵的生成方法生成751组序对，输入20*20矩阵，利用MATLAB软件将矩阵变项在变项矩阵中得到教学成分编码比率数据，同样对其他五个教学案例进行分析生成各自相应的变项矩阵。基于以上数据，本研究可以从教学互动行为和信息技术应用两个方面来进行分析，分析数据见图3和图4。

4 高职信息化课堂教学案例分析结论

4.1 信息化技术互动行为分析结论

六个案例中学生与技术互动比率均高于教师与技术互动比率，说明课堂教学中与技术互动不再是以教师使用技术为主，而是转向辅助学生的学，真正有效地改善教学效果。学生与技术互动方面，六個案例中学生与技术互动比率最低为12.57%，最高30.3%。并且从表4.2可知，六个案例中学生与技术互动比率平均占到学生行为的一半以上，这与学生与技术互动的形式更加多样有关，多样的技术互动形式改变了学生传统的学习方式，使学生的学习更加积极主动有趣。

4.2 信息化技术应用分析结论

教学过程中教师特别是专业课教师在教学过程中经常使用视频或动画，六个课堂实录中的教师均在课堂上使用了视频或动画，内容主要是关于“工作原理或操作流程等”，用这些信息化教学资源可以创设教学情境，引出教学内容，展示枯燥的理论知识和工作原理[5]。教师经常使用仿真软件模拟实际操作过程，不仅可以减少安全隐患，而且可以反复不断的练习直到熟练地掌握技能操作过程，可以提高教学效益，降低教学成本。[6]如课堂实录4中“模拟训练-仿真排故过程”教学环节。

平板电脑、手机登录终端的内容传输与显示保证了教学评价环节的客观性、有效性，此外大赛课堂案例1，4，5中教师都采用连线场外专家进行点评指导。课堂教学过程中能够分享呈现的学习成果更加丰富多样化，不仅可以展示教学过程中实际

操作的图片，还能够实时分享实际操作过程和小组探究学习过程等视频。

参考文献：

[1] 中国教育与科研计算化网.教育信息化十年发展规划（2011-2020）[EB/OL].

http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_2.shtml.

[2] 谢传兵，候少菊，张少刚.全国高职信息化教学大赛发展报告[J].中国远程教育，2014，12：84-89.

[3] 傅德荣，章慧敏，刘淸堂.教育信息处理[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[4] 杨婷.基于课堂实录及其分析法的网络研修模式的研究[D].华中师范大学，2011.

[5] 姚雨红，曹桂萍，崔艳敏.“用有趣的包裹有用的”高职课堂教学模式改革初探[J].中国职业技术教育，2014，05：18-21.

[6] 孙伟国.提升高职课堂教学有效性的策略探索[J].中国职业技术教育，2014，08：34-36.

[7] 李倩.信息化教学环境下教师课堂教学行为研究[D].华中师范大学，2012.

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