小学语文教学中如何提高学生的朗读能力

黄国海

朗读训练是语文课堂的重要内容。教师在教学过程中，应该照顾学生的个性化理解，形式多样的进行朗读指导。如何提高朗读训练的效果？我认为在语文朗读训练中，教师应该立足于学习的个体性这一学生学习的本质特点，通过学生的个性朗读训练，提高学生的朗读能力。

一、朗读出个性

课堂上，语文老师常用的一句教学术语是：“请大家有感情地朗读课文。”“有感情地朗读”，朗读出的是谁的感情？教师往往以自己对文章的理解、自己对作者情感的体验为标准来衡量学生的朗读是否有感情。有位语文教师要求学生朗读《颐和园》第四自然段：“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一面碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”不少学生把“滑”字读成了重音。这位老师指导说，“滑”字在句子中描写出昆明湖湖水非常静，在这里读时就要把重音轻读。有个学生提出不同的意见说，把“滑”读成重音，可以体现出游船、画舫在平静的湖面上动作的轻柔舒缓，从而体现了湖面气氛的宁静。这位老师说，“滑”在这里没有读出重音的道理，并要求学生按照自己的要求轻读。在老师的要求下，学生下次朗读，果然整齐划一，都轻读了。学生的个人体悟不见得没道理，然而在老师统一地标准下，个性化理解没有了，朗读兴趣受到打击了。

我们的教育教学理论反复强调：学生是主体，老师是主导。课堂上，教师的任务就是营造一种氛围引导学生带着自己的个性化理解去學习语文，而不是把自己对文本的理解、体会强加给学生，忽视学生的个体感受，压抑学生的个体情感。在《雪地里的小画家》一文的教学时，最后两句话的品读，不同学生就有不同的理解、不同的读法。生1：“青蛙/为什么/没参加？↑他在洞里睡着啦。”（小声，读时用手指指头成思考状，然后自己告诉大家，并用了“气声”来读“睡着啦”，表现生怕吵醒小青蛙）。生2：“青蛙/为什么/没参加？↑”（两手一摊，小嘴一撅，好像很生气）“他在洞里/睡着啦”（又变了一个声音，好像另一只小动物回答问题）。学生这些个性化的解读，老师都应恰如其分地加以鼓励。也许学生的理解不是很到位，然而我们的课堂不正是因此而显得精彩纷呈吗？

二、形式的多样性

朗读形式根据课文的内在需要，可以是多种多样的。例如重点词句的比较朗读：《蜘蛛》一文里“一个飞蛾投到网里了”，笔者让学生把“投”换成“落”“掉”进行比较朗读，一换一读中，学生很快理解到“投”恰如其分地写出了“飞蛾”是无意中“自投罗网”的。又如，利用文中插图看图朗读：《狐假虎威》一文的朗读时，先让学生仔细观察课文插图，狐狸东张西望、老虎半信半疑、小动物们满脸恐惧……抓住这些生动形象的画面，并在想象后朗读，收到了很好的朗读效果。再如有感染力的分角色朗读：《狼和小羊》一文的朗读训练时，分别以狼和小羊的身份分角色朗读，学生心领神会地读出了狼的狡猾、骄横、蛮不讲理，以及小羊的温和、软弱、楚楚可怜。还有生动传神的表演朗读：在教学《美丽的公鸡》一文时，让学生自制头饰、大树、青蛙等道具，分角色表演或朗读，学生在朗读中演出了公鸡的神气活现，啄木鸟、蜜蜂、青蛙的不卑不亢，老马的语重心长。朗读形式丰富多样，不一而足。根据实际需要配以新鲜趣味的朗读训练方法，既调动了学生朗读的积极性，强化了学生参与学习的动机和学好语文的信心，又对语文朗读训练效果的提高起到了很大的作用。

三、评价的鼓励性

由于生活阅历及知识水平的限制，小学生，尤其是低年级的学生在朗读中往往比较生硬、缺乏活力。这个时候，教师在指导学生的朗读中，要善于聆听、发现每个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，都要不吝赞美之词加以肯定和鼓励。不同的学生有着不同的个性情感。对于沉静内向的学生的朗读，教师应评价说：“你这次朗读，在某某词某某句上读得非常好，准确地读出了它们所要表达的感情。”仔细具体的评价可以使他们保持高度的关注力。对于外向开朗的学生的朗读，老师应用一句“你读得真棒”能使他们保持高昂的学习积极性。恰如其分，妙语生花的评价语，对调动学生朗读的积极性，激发学生朗读的兴趣，有着非常重要的作用。