探究部编教材特点，培养交际小能手

罗承梅

部编教材经过几年的摸索，在各级教育工作者的努力下，在一线广大教师的期待中，一年级教材终于于2016年秋季尘埃落定，在全国各地正式投入使用。经过聆听教育部、人教部有关专家的专题讲座，细细品读部编教材一年级口语交际的各个主题及训练目标，笔者发现部编教材的口语交际编写思路为：构建口语交际目标体系——围绕目标体系，选择符合目标的交际话题——在交际话题之下，创设真实的交际情景——根据话题和情景选择恰当的呈现方式。贯穿教材始终的是对学生交际习惯和交际意识的培养。

口语交际的核心，就在于“交际”二字。部编一年级教材中精选的主题中“我说你做”“我们做朋友”“请你帮个忙”“一起做游戏”四个主题就很直观地体现了“交际”这个核心。口语交际教学是通过听、说、读、写四项基本技能中的听和说教学来完成的。听和说对应信息的输入和输出，从这一点出发，我们知道口语交际的最重要的特点是“口脑一致性”，也就是言语表达与思维结果的同步性。用多大的声音“小兔运南瓜”“听故事，讲故事”“打电话”这几个主题再现了言语表达与思维结果的“口脑一致性”，在发展学生语言的同时，也锻炼了学生的思维能力。学生不仅学习了可以使用的言语手段，也学习了言语以外的各种交际方式。

那么，一年级教师该如何把握教材，将口语交际训练落实到位，切实提高一年级学生的口语交际能力呢？

首先，教师要读透教材，并了解前后内容及上下册内容的兼容性。部编一年级教材中的八次口语交际训练主题并非独立存在的个体，而是相互兼容的。凡是前面的口语交际训练涉及过的要素，在后面的学习中都要持续性的提要求，如一年级上册提到过的“当众要大声说话”“要注意听别人讲话”“跟人沟通时要看着别人的眼睛”等训练目标及要求，在以后的口语交际训练中都要反复提及。不仅仅是课堂上，在日常的交往活动中，也要反复提醒，引导学生养成良好的交际习惯，使学生的口语交际能力得到有效的系统性提高。

其次，要创设真实的交际情景，让学生在真实情景中提升口语交际能力。要想让学生能进入真实情景中进行口语交际训练，需要从以下三方面着手：

1.设计上：教师在课初根据交际主题创设真实情景，让学生在真实的情景中参与到口语交际训练中来。

部编教材是需要通过语言、声音、活动的画面创设出真实的情景，这样，学生的参与积极性才会高涨，参与的主动性会增强。比如上册第一单元口语交际《我说你做》的设计，首先我会带领学生一起和老师做游戏，老师边做动作边有节奏地说：“请你跟我这样做”。接着学生回应“我就跟你这样做”，并重复老师的动作。这样，既创设了真实交际情景，又使学生掌握游戏规则，学生会比较容易参与口语交际训练中。再如下册教材中第五单元口语交际《打电话》的合作表演设计上，老师让学生打电话约同学周末去放风筝，老师扮演被约同学的妈妈。在通话过程中，老师一步步设置障碍问题：“你是谁？”“你想约李天去哪放风筝？”“有大人带你们一起吗？”“你们的风筝都准备好了吗？”等。让学生进入真实的生活交际情景，从而进行有效的交流，最终达到口语交际为生活服务的目的。

2.实施中：让学生在真实情景中进行交际，只有情景真实，口语交际训练才能回归到生活之中，训练目标才能落实到学生身上。

例如，下册第一单元《听故事，讲故事》这一交际主题，在实施交际训练过程中，首先让学生在组内各讲一个故事，并组内谈论谁说得好，而且能简单说明一个道理的故事，然后选出最好的一个代表小组上台讲故事。针对谁的故事最精彩，最有意义，可以让学生之间进行交流，发表自己的观点，鼓励他们自由表达；这样，听故事与讲故事两个环节中通过交流表达锻炼了学生的口语交际能力，同时也培养了学生分析问题和解决问题的能力。

3.评价过程：在口语交际训练过程中，教师对学生的评价以及生生互评都应该在真实情景中互动。这样的评价才有意义，也更有益于学生把握口语交际技巧。

评价，评价是为了及时的反馈信息，帮助学生了解口语交际课的指向，进一步提高学生的口语交际能力。部编一年级教材情景性较强，因此我们的评价应该在真实的情景中进行。比如《用多大的声音》，如果我们教师就图教图，学生很容易的用“大”和“小”来回答，但是到底用多大的声音学生确实很难做出判断。因此我们可以通过制作情景微视频，学生合作表演，师生互演等方式，然后交流评价，借助评价，把学生带入情景中，把课堂口语交际训练与生活中的运用融为一体，让学生学会在实际生活中该运用恰当的音量文明地进行交流。将课堂上学到的知识运用到生活中，这也是我们教育的最终目标。

再次，整合各类资源，开辟口语交际新天地。具体做法如下：

1.整合教材，将语文学习当作口语交际的重要平台。

部编一年级教材，虽然只有八次口语交际主题安排，但如果我们老师只开展这八个主题的八次口语交际训练，是远远不够的。因此，需要我们教师开发各类资源，让学生在轻松环境中不自觉的接受和参与口语交际训练。我们看到，部编一年级教材从“拼音教学”“和大人一起读”到“快乐读书吧”“识字教学”等内容中，都选择了丰富的，富有童趣的插图来吸引学生的注意力。因此我们语文教师就要树立口语交际的意识，加强口语交际与阅读、识字、拼音的联系，充分利用课文中的插图，引导学生观察图画，创设语言环境，引导学生进行口语交际。比如上册第四单元的课文《秋天》，文中的两幅插图，课文内容只体现了第二幅图的一片片落叶，蓝天和大雁。而第一幅图没有文字体现，我们就可以让学生观察图画，把观察到的景物说出来，还可以说一说除了图中的景物，秋天里你还能看到什么？这样，不断深入地学习了课文，也根据插图创设了良好的口语交际情景进行口语交际训练，还培养了学生的观察能力和想象能力。

2.整合时间，多种形式丰富学生的交际内容。

一年级的口语交际训练我们还可以整合晨读、课前三分钟等时间，通过诵读，講故事，家中趣事，学校新鲜事等，为学生创造广阔的训练天地，培养和提高一年级学生的口语交际能力。

最后，作为第一批实施部编一年级教材的老师，还应该做到以下三点：

1.口语交际的课堂价值在于回归学生的真实生活，提升学生在生活中的交际能力；

2.我们要把握低学段学生的特点，培养他们的良好交际习惯；

3.积极开发各类资源，提升教师课程建设的能力。

部编教材口语交际内容表面上比以往教材少了，实际上是分散了，更关注学生口语交际习惯和能力的培养了。一年级的口语交际教学作为是学生口语交际专项训练的入门教学，教师要注意引导学生调整口头、书面以及视觉语言习惯，与他人进行有效交流，让他们从敢说开始，训练他们乐说、能说，以达到学习、娱乐和交流等不同的个人目的。只有把握了部编教材的口语交际教学主旨，了解学生，重视培养学生的交际习惯和交际意识，才能最大限度地发挥新教材的引领作用，夯实学生语言表达基础，切实提高学生的口语交际能力。