大学生职业生涯规划教育的探索与实践

方林红

摘 要 职业生涯规划在大学生成长过程扮演着重要的角色，它可以有效帮助大学生正确认识自己，确定明确的职业发展道路，使求职更有目标性和针对性，减少成长困境。本文通过对成都学院信息科学与工程学院大学生职业生涯规划分年级分层次的实施办法和举措开展讨论，以进一步促进学生健康成长。

关键词 职业规划 分年级 分层次

中图分类号：G451 文献标识码：A

随着高校招生人数连续十五年扩招，2017年高校毕业生数量再创新高，预计达795万人，面对严峻的就业形势，加之学生自我认知不清晰，就业越来越成为社会关注的问题。针对这种情况，教育部愈加重视大学生职业生涯指导，要求各高校根据学生年级做好职业生涯指导，将其纳入人才培养方案中，不少高校开设《大学生职业生涯规划》、《就业创业课》等，通过课程设置将职业发展和就业创业意识培育到学生心中。但学生的个体差异大，单一的课程辅导很难保证学生确立明确目标，并为之奋斗。

1大学生职业生涯规划的定义

所谓职业生涯规划，又叫职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。在职业路径中要做到“四定”——定向、定点、定位、定心，尽早确定职业目标，选择发展范围，把握职业定位，保持平和的心态，按照目标和理想有条不紊、循序渐进地努力。

2职业生涯规划路径浅析

从大学生就业调查数据显示：大学生的职业规划意识较为淡薄，多数处于模糊状态，走一步看一步，没有长期规划，现状不容乐观。在大学相当松散的环境下，容易缺乏主动性和自觉性，遗失自我，找不到方向；毕业季面对巨大的就业压力，出现焦虑、迷茫情绪，自我评价减值，落差大等，造成强大的心理困扰，出现抑郁、自我怨恨的情况，自我定位再次错位，就业机会再次流失。因而，围绕大学生开展分年级分阶段的职业生涯规划相当必要。

2.1围绕职业规划理念，完善职业规划思维

信息科学与工程学院是成都学院最大学院，以理工科学科为主，现有计算机科学与技术、信息与计算科学、软件工程、物联网工程、网络工程、数字媒体技术、自动化、电子信息工程、通信工程、电气工程及其自动化10个本科专业。学院针对上述情况，结合理工科学生特点和学院教育方式等，以“全员参与、积极指导、做好服务”为工作方针，采取“搭平台、建基地、教师团队带学生团队”的办法对不同年级的学生开展分层级的职业生涯规划教育，着力培养学生职业规划能力。

首先，以培养“会做人，精技能、善发展”为目标，坚持“全员育人”，以“学生创新工作室”、“创业孵化室”、“卓越工程师”为基地，以“春蕾立项”为载体，全面实施“以科技创新引领学生全面发展和素质提升”工程，开展学生科技创新活动，引导学生积极参加学科竞赛和项目实践。其次，通过“学长课堂、项目培训、创新项目、科研项目、学科竞赛、创业项目、创业团队”等形式，形成分层次多类别个性化实践育人体系，强调突出学生为主体、教师为主导的角色定位，充分发挥学生学习的主观能动性，解决课程内容、考核形式单调、缺乏吸引力的问题。同时，为进一步提升学生人文素养，开展“向日葵工程”，借助各种校园文化活动渗透到职业生涯辅导，开展职业生涯规划大赛、工作坊辅导、职业生涯模拟、案例分析、专业测评等活动，丰富职业规划教学内容。通过几个方面，可以提高学生的自我规划力，目标清晰、定位恰当，缩短成才道路，减少前进阻力。

2.2健全机制、落实行动

2.2.1抓住学生思想特点，制定动态系统

学生思想是一个动态系统，不同年级学生特点不同，面临的问题也不同，对其思想形成和发展有不同层面的影响，抓住学生的思想变化，有针对性和差异性地开展职业生涯规划很有必要。大一学生处于过渡、适应阶段，对大学生活充满期待，可塑性和可变性强，同时也面临学习、生活、人际关系的不适应，出现焦虑、消沉等情绪；大二学生基本适应大学生活，自主独立意识增强，人际关系变得复杂、恋爱观尚未成熟，出现层次分化；大三学生世界观、人生观、价值观基本定型，但差异增大，分化明显，出现考研、出国、就业等几大群体；大四学生临近毕业，更关注个人的去向和前途，情绪较为矛盾、不稳定，集体主义观念淡薄，倾向于单独活动。针对不同阶段学生的思想情况，抓住思想动态曲线，可以让大学生明白大学各阶段应该做什么、应该怎么做，将专业知识和就业实践结合起来，在大学期间更清晰更好成长。

2.2.2分年级分层次开展职业规划教育

纵观所知，就业竞争不再局限于学业成绩，更是综合素质的竞争，用人单位会进行多方面测评，如：团队合作、进取精神、社交能力、文化素质、管理能力等，只有了解这些，才能进行合理规划，提升就业竞争力，实现就业目标。高校的职业生涯规划课程不能只局限于书本的说教，而应當落实到具体的实践教育环节，同时，职业生涯规划不是一蹴而就，应贯穿于大学4年的学习生涯，才能让学生更清晰的认识到职业生涯的重要性。针对这种情况，学院积极探索机制，开展分年级分层次的职业规划教育。从大一到大四制定相应的职业生涯规划，一年级重点抓适应性教育，二年级将专业学习和思想政治教育有机结合；三四年级重点抓职业道德教育。

（1）大一阶段抓适应性教育

新生入学后，应开展入学教育，即：学校依据培养目标和大学教育的特点，针对学生在思想、学习、生活、心理方面的变化和要求开展的一系列工作，是大学生日常思想政治教育的一个重要环节。进入大学，没有高中的学习压力和老师的严格约束，加之丰富多彩的大学生活，容易呈放松状态，迷失发展方向和前进目标，出现没压力、没方向、没目标，如不有效引导和教育，易堕落、荒废。针对这种情况，在学生中开展职业生涯规划导航计划，做好学生的兴趣探索、性格探索、价值观探索，根据学生目标确立第二课堂培养计划。一方面提倡学生融入社团、学生会等，扩大社交圈子，拓展人脉关系，提升交际沟通能力、锻炼组织能力、策划能力、领导能力以及执行力，提高责任心和创新性，进一步完善人格气质和发展兴趣，形成熟悉的人际圈，让心灵有归属。同时，按照学科方向特点，开展专业教育即“第二课”，课程方向多达11门，涉及 C/C++、JAVA、安卓、平面设计、信息安全、数据挖掘、Web前端、Web后端等，树立专业兴趣和信心，选拔教授学长28名，并建立相应的课程考核制度；根据教学计划，分批次完成了流水灯、单片机核心板、数码管的制作，C/C++、java、安卓、平面设计、信息安全、数据挖掘、Web前端、Web后端课程，累计开课100余节。“第二课”的开展引导大一新生树立专业兴趣、明确专业方向，对所学专业有一定了解，稳定专业思想。通过专业的方式引导学生提高自我认知和合理定位，对培养学生的职业意识、提升发展规划相当必要。endprint

（2）大二做好专业定向教育

在对专业有充分认识的基础上，结合学院特色，开展形式多样的职业规划路径，较大程度地提高学生的自我规划力。根据萨珀的职业生涯发展理论，大学生处于职业生涯探索阶段，且正好跨越了该阶段的过度期（18—22岁）和试验承诺期（22—24岁）的两个时期。在这两个时期，大学生的个体能力迅速提高，职业兴趣趋于稳定，逐步形成了对未来职业生涯的预期。集中开展职业素养和人文素养教育课程，职业素养方面以线上线下的对口指导，成立专业方向QQ群15个，将优秀校友邀请担任兼职讲师，进行线上指导和引领；推荐优秀学生进工作室，目前我院有学生工作室17个，可吸纳400余人，开展“校友会”、“校友讲坛”，进行线下职业规划指导及企业招聘会等工作，全员参与“创新性实验计划”；建立专业性协会，数学建模协会、电子创意协会、信息安全协会等团体先后开展PCB大赛、电子创意大赛、“IT来袭”、趣味数学大赛等校内学科比赛，极大的提高了学生的专业学习意识和兴趣，学院参与科技创新活动的学生人数达1500余人次，科技创新氛围浓厚，营造了良好的专业学习氛围。人文素养上以“向日葵工程”为主导，开设形式多样、喜闻乐见的职业素养课堂、人文素养知识，以学院“向日葵工程”为依托，开设有职场礼仪、当代金融、音乐欣赏、中日文化比较、办公软件应用、新闻写作、大学生心理沟通技巧、书法艺术赏析等专题课程，让学生根据实际需求，选择至少两个专题学习，极大地提升了学生的人文素养和综合能力。

（3）大三大四强调职前学习和准备

大学生需要就对自己的未来职业生涯做出关键性的决策，在大三大四阶段更应注重专业方向的选择和职业学习及准备，为顺利走上就业岗位开启职业生涯奠定基础。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：要帮助大学生树立正确的就业观念，进一步建立健全大学生就业指导机构和就业信息服务系统，提供高效优质的就业、创业服务。学院积极落实精神，强调择业观教育、职业道德教育、能力素质培养、以及就业指导等，将职业引导落实到位。为进一步提高就业指导的针对性，开展问卷调查，通过量表数据展现出学生对指导的方向性和需求性，让大学生在职业探索和发展中少走弯路，不少同学对提高就业能力，包括语言表达、应聘礼仪、简历制作等课程需求较大。因而专门开设就业指导课程，设置上尽量多样化和个性化，参与小组讨论、情景表演、案例讨论等方式，更好地提高学生参与性和积极性，充分展现课程效果。借助“大学生职业生涯规划大赛”这个载体，让学生走进模拟职业场景，更清晰地认识自我，确定自我职业生涯，避免学习的盲目性和被动性，使职业目标和实施策略能了然于心中，便于从宏观上予以调整和掌控，节省时间和精力。

3结语

职业生涯规划对自我成长起着重要作用，尤其是大学生时期，内在激励作用可以带动学习激情、实践动力，为实现各阶段目标和终极目标而奋进。

参考文獻

[1] 林学军，郑慧娟.当代大学生职业生涯规划与管理[M].广州：暨南大学出版社，2014.

[2] 杨振斌，冯刚.高等学校辅导员培训教程[M].北京：高等教育出版社，2010.endprint