浅谈过程性评价在9+3职业教育中的应用

张丹

摘 要 近年来，过程性评价发展迅速，越来越多的学者开始研究过程性评价的应用，但是研究过程性评价在9+3职业教育中的应用较少，本文将从过程性评价的内涵、将过程性评价融入9+3职业教育的必要性，探讨将过程性评价应用到9+3职业教育中的方法，为9+3职业教育的教学提供参考。

关键词 过程性评价 9+3职业教育

中图分类号：G717 文献标识码：A

为促进少数民族地区教育事业的发展，四川省在2009年颁布了《关于藏区免费职业教育的实施意见》，该“意见”标志着藏区部分初中毕业生和未升学的高中毕业生可以到内地接受免费的职业教育，在政府和社会各界的大力支持下，从2009年到2012年总共招生近3. 5万人，并成逐年增多的趋势。不可否认的是，9+3教育取得了很大的成绩，但也有一些教育问题暴露出来。本文将从过程性评价的内涵、将过程性评价融入9+3职业教育的必要性，探讨将过程性评价应用到9+3职业教育中的方法，为9+3职业教育的教学提供参考。

1过程性评价的内涵

1.1过程性评价可实时监测，提醒教师改进教学方法

过程性评价是在教育、教学活动的计划实施的过程中，为了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的而进行的评价。终结性评价又叫结果性评价，是指在教育活动的一个单元、一个模块或一个学期结束后，对最终成果进行的评价，以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即最终取得的成绩作为评价。相对于结果性评价而言，过程性评价是一个连续的，动态的评价过程，是一种较为开放的评价方式。这种评价方式，可以实时监测，查看教学方法是否更加适应当前教育的环境，以及对象。如果存在问题，教师可以适时纠正或改进，从而提高教育的质量。

1.2过程性评价可提高学生自主学习能力，有利于学生长远发展

实施过程性评价，可采取的考核的方式多样，除了传统的考勤、作业、课堂提问、小测、期中考试、期末考试外，各门课程还可根据自身特点增加新的评价形式，如综合性大型作业、课堂专题讨论、学生微课制作与展示、学生对章节知识点进行总结并展示、案例分析及展示、阶段测试和综合测试、实训操作成果提交、团队作业等。这些方式，都可以增加学生收集资料，团队协作等各方面的能力，更加利于学生的长远发展。

2将过程性评价应用到9+3职业教育的必要性

2.1过程性评价方式灵活，利于9+3职业教育教学工作

9+3，是指在9年义务教育的基础上，对藏区孩子再提供3年的免费中职教育，主要对象是边远地区的少数民族地区，这些地区包括四川甘孜藏族自治州、阿坝藏族羌族自治州和凉山彝族自治州等。相对于其他地方而言，这些地区经济发展相对滞后，教育基础薄弱，教育设施相对较差，导致学生基础知识差，教学难度增加，再加上学生长期生活在少数民族地区，日常交流以少数民族语言为主，因此部分学生汉语能力较差，甚至有些学生不能使用汉语交流。与内地学生相比，9+3学生在基础知识、学习氛围和态度上具有明显差异，对于一些以前一直从事内地学生职业教育的老师来说，这种转变，意味着教育对象的变化，从而导致一些教师适应性问题，结果性评价并不利于这一现象的改善，而过程性评价方式灵活，能帮助教师了解，适应9+3的学生，并不断的改进教学方法，有利于9+3职业教育的教学工作。

2.2过程性评价可提高学生的自主学习能力，利于学生养成良好的学习习惯

“教”是手段，“学”是重点。有部分9+3学生表示，学习职业教育是家长安排，自己并无兴趣。远离家乡，部分学生思乡心切，也无心学习。来到内地，与其他高中毕业，或初中毕业生相比，显得自信心缺乏，导致学生不愿交流。加上生活习惯和作息的改变，学生不适应性增加。这些因素，在一定程度上，都导致了学生的学习目标不明确，甚至部分学生存在厌学情绪，会在课堂上睡觉、玩手机，做一些与学习无关的事情。也有部分学生想学，但碍于听课、理解，或学习方法的问题，使学生学习积极性下降。所以明确学习目标，改善学习方法，培养学生自主学习能力，这些都是亟待解决的问题。过程性评价，评价方法多样，对于培养学生探索，提高学习能力方面大有益处，故在9+3职业教育中，过程性评价比结果性评价，更有益处。

3将过程性评价应用到9+3职业教育中的方法

3.1规范过程性评价的体系

过程性评价种类繁多，选取合适的评价方法，制定规范的评价体系，就显得尤为重要了。评价体系应该根据国家的相关文件、学校的具体情况、9+3人才培养计划、教学大纲等共同制定。制定过程性评价的参与人员应有：学校领导，教务科教师，9+3办公室教师，任课教师，班主任。班主任最了解现任学生的情况，了解本班学生存在的问题。教务科教师可以提供上一学年的各种评价情况及评价结果。任课教师最了解本课程的教学设置，重难点等问题，所以这些教师共同参与，既能让过程性评价的体系符合学校要求，又能根据本届9+3学生的具体情况和本课程的特点制定出适合本届9+3评价的具体的方法。最后再由学校领导和9+3办公室的教师共同把关，审核体系的合法性和可行性。

3.2教师在实施过程性评价时，注意个体的差异性

9+3学生来源较为复杂，可能会设计到多个地区和民族，可能有藏族，羌族，彝族等。这些民族信仰不同（下转第19页）（上接第17页），行为方式和处事方式略有差异，起点并不想当，所以如果对每个学生要求都一样，可能会损伤学生自信心和积极性，也很难达到教学效果。故建议教师在上课前，学习一些民族的文化，了解学生的信仰，在教学和评价时，才能做到有的放矢。在教学过程中，注意个体的差异性。个人认为，对于有些在学习上努力，积极进取的学生，教师可以适当给与优秀，以示鼓励和肯定。在9+3职业教育的过程中，应注意民族特点，注重个体的差异性。

3.3提高学生的参与度

相比于结果性评价而言，过程性评价是一个具有周期性且复杂的过程，不能而而俱到，要考虑考核的应用化、信息化、公平性要素，精选过程.重点应该放在学生分析问题和解决问题的能力，学生课堂参与度越高，对于能力的提升越有益。由于9+3学生基础差，学习习惯相对较差，故可将学生出勤率，上课纪律，课后作业，个人作业，小组作业等均纳入评价标准。这样既能保证上课纪律，也能培养收集资料，解决问题的能力。在课堂上，可进行随机抽问，可进行案例讨论，可让学生自学之后进行小讲课，方法很多，可根据学生和课程情况，具体进行选择和布置，但应该让学生参与进来。

本文不是夸大过程性评价的好处，只是9+3学生具有一定的特殊性，将过程性评价应用到9+3职业教育中，在一定程度上，可培养学生的自主学习能力，对于学生将来发展具有更大的益处。

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