运用小组合作在音乐教学中寻找自我

王雪琴

摘 要：随着教育的改革新潮，小班化的教学逐步在各校形成，然而曾经的一些普通式传授教育方式方法，已经不是目前教育一线要探究的问题。随着基础课程改革的不断发展与深入，培养学生音乐自主学习能力成为音乐教育工作者面临的新课题。我以现代教育论为指导，分析了自主学习的含义、特征、影响因素，阐述了初中音乐学生自主学习能力的含义及意义，并采用问卷的方法对当前初中生音乐自主学习的现状进行了调杳与分析，进而提出了培养初中生音乐自主学习能力的策略。

关键词：小组合作；音乐教学；教学策略

依据新的音乐课程改革的基本理念和课程日标，音乐教育所承担的任务可概括为：通过提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践活动之中，并在音乐实践活动中学习最基本的音乐文化知识技能技巧，以培养学生的音乐兴趣和爱好；使学生获得音乐审美的体验和享受成功的欢愉；提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力；奠定其终生学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的坚实基础。音乐教学改革的关键就是要求课堂符合学生的心理特点，积极有效地激发学生的参与意识，使学生自主、自觉地参与到整个课堂中，通过白己的亲自体验和实践去感受音乐，从而激发学生的学习意识，形成良好的音乐思维方式，进而去表现音乐、创造音乐。

一、自主学习的理论与研究现状

1.自主学习的一般概述。所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言，相对的是被动学习、机械学习。对什么是自主学习，我国理论界存有不同的说法，归纳起来，人致有广义和狭义两种基本观点。广义的自土学习是指个人通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展。狭义的自主学习，是指学生在已有知识水平和技能的基础上，在教师的教学指导下，通过独立的、能动的、有选择的、创造性的学习活动，达到掌握知识和发展学习能力的目的。

2.影响自主学习的因素。影响自主学习的内在因素有多种，其中包括自我效能感、已有知识、元认知过程、目标、情感等等。自我效能感是个体对自己是否有能力组织和进行某种特定行为的判断，是自信心在某项任务中的具体表现。影响自主学习的行为反应分为：自我观察、自我判断、自我反应。自我观察是指学生对自己的学习过程进行系统的监控，自我观察监控学习过程并提供目标进展情况的信息，它受自我效能、目标设置、元认知计划等自我过程以及其它行为因索的影响。

二、关于音乐自主学习

自主学习研究是大教学论中的一个综合课题，而音乐自主学习是属于学科教学论的范畴，是它的一个分支。音乐学科本身的情感性、审美性和创造性，赋于音乐自主学习独特的内涵。笔者认为音乐自主学习能力是指音乐课程中学生的自我调控能力，是学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种终身受用的学习能力。在本课题的研究中，这里所说的自主学习不是无师自通，而是在发挥教师主导作用的同时，更加突出学生的主体地位，真正把学生当作音乐学习的主人。

三、初中音乐学生自主学习能力的培养策略

根据影响自主学习的多种因素，依据初中音乐学生自主学习现状的调查结果与分析，结合已有的音乐自主研究，笔者认为在中学音乐教学中应做好以下几个方面的工作：

1.培养学生的音乐兴趣。一是要爱护学生的音乐好奇心。对美好事物的热爱与追求是人类的本能，而儿童与生俱来就有对动听、悦耳音响的好奇心，保护好学生的好奇心，是培养音乐兴趣的前提。好奇心是孩子们十分宝贵的内在素质，如果在音乐教学中能充分注意到这一点，让学生发挥他对音乐关感自然地、无拘无束的参与和体验，学生的好奇心就得到了极大的满足，就会极有利于形成良好的兴趣品质；二是尊重学生的音乐感受。音乐教学要给学生以自己的方式感受、表达音乐的机会，而不应总是促使学生进行勉强的联想，或是由教师来作标准答案式的讲解。而善于用形体动作对音乐做出反映，表达内心对音乐的感受，是学生进行音乐学习的另一个特点。

2.增强自我效能感。自我效能感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，是自信心在某项任务中的具体表现。自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机性因素，高自我效能感的学生，其自主学习倾向更强；低自我效能感的学生，自主学习的倾向较弱。增强他们的自我效能感不失为一条有效的途径。它的创始人班杜拉认为，个体对自我效能的认识主要基于四个方面的信息源：个人行为的成败经验，通过观察他人行为表现而获得的替代性经验，他人对自己拥有能力的言语说服和情绪唤醒。根据自我效能感的信息来源，我们可以相应地采用一些方法来增强学生音乐学习中的自我效能感。

3.增强目标设置能力。目标设置是影响个体自主学习的一个重要的内部因索，它通过四种机制来影响个体的自主学习：首先，目标具有定向功能。其次，目标具有调节功能。第二，目标具有维持功能。第四，目标具有评价功能。因此，学生能否为自己设置合适的音乐学习目标，对其自主学习能力会产生重要影响。

四、初中音乐学生自主学习能力的培养策略

1.提高学生音乐学习的元认知水平。自主学习是一种不可见的策略是元认知。元认知是指主体对自身认知活动的认识，它包括元认知知识、元认知经验、元认知监控等。元认识知识是关于认知主体、认知任务、认知策略等方面的知识；元认知体验是主体在从事认知活动时所产生的认知和情感休验；元认知监控是指对自己的认知活动进行积极而且自觉地监视、控制和调节的过程。音乐学习活动，不仅是对音乐知识的掌握，音乐能力提高的过程，而且也是对这一过程的积极监控与调节的元认知过程。元认知水平直接影响着学生良好思维品质的形成，是使学生由“被动”向“主动”的转化器，实践证明，在音乐教学中，有计划、有目的地培养学生音乐学習的元认知，能发展学生智力、能力和思维，提高音乐自主学习水平。

2.让学生充分进行音乐元认知体验。学生元认知水平的提高，主要来自个体认知活动的体验。如在具体的音乐活动中，在元认知作用下，学生对学什么、如何学、何时学、为何学、学习受何因素的影响及各因素的关系，要有明确的自我意识和自我体验，让学生体验到在认知活动中根据自身的学习内容、学习状况、学习对象的难易和情境不同，如何自觉调节自身学习的时间、次序、方法等。我们应该引导学生从音乐学习活动的准备开始、经历音乐学习活动的过程、到音乐学习活动结束，不断地在学习中反思和总结，积累元认知经验。

3.提高学生元认知监控能力。能够对学习过程进行自我监控和调节是自主学习能力的重要体现。自我监控使学生及时地反馈、评价学习活动的进展情况。音乐学习的自我监控是指学生对自身音乐学习过程、学习活动的自我意识，即学生为了保证音乐学习效果，达到学习目标，在音乐‘学习的全过程中将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，不断对其进行自觉地监察、检查、评价、反馈、调控。提高音乐学习的自我监控能力，会让学生感觉自己拥有学习的自控权。而这种感受是激发学生自主学习内部动机的主要源泉是自主学习的一个重要环节

4.实施合理的评价机制。作为现代教育提倡的新型学习方式——自主学习，它的评价自然成为教育研究的一个重点。传统音乐评价的注意力主要集中在评价的甄别功能上，而且评价的方式也比较单一。对音乐自主学习的评价不仅需要有结果维度上的，而且还需要对过程进行评价，另外在评价方法上也有多种方式，具体地说，从学习结果的角度需要考察学生是否能有效地获得音乐知识、技能，以及提高音乐审美能力；在过程中，需要考察学生是否有学习的自主性，对音乐学习的兴趣如何、音乐实践活动的参与态度、合作能力如何，对学习过程是否能自我监控和调节等。

五、创建良好的外部环境

现代中学生，接受音乐教育并能引起自主学习的途径是多方面的，所以为学生形成一个良好的、统一的、互为补充的学校、社会、家庭、物质音乐环境就显得格外重要。这就要求我们保持开放的环境、以开放的态势影响并促进学生的自主学习。

1.学校教育以教学活动为主，教师是教学活动的制定者、设计者、组织者，在教学活动中起着主导作用。转变教师的观念，为学生的音乐自主学习提供良好的基础。可以看出，自主学习是新课程极力倡导的一种重要学习形式。自主学习的实施需要教师花费更多的时间去设计课程，花费更多的心血去关注学生学习的每一个环节，要求教师不仅要关注学习的结果，还要关注学习的过程。

2.为学生创建良好的学校音乐环境。布置优雅、艺术化的教室及美的校园环境。如墙上悬挂音乐家的画像、“常用民族管弦乐队”和“常用西洋管弦乐队”的资料图片；在钢琴上摆束花；学生的座位可以摆成半圆型或合唱的队型；最主要的是学生上下课时的铃声是教师精心准备的音响资料，把原先上下课的刺耳的铃声用不同的美妙的音乐代替……等等这样，形成了良好的学校音乐环境。

六、结语

1.从国内外关于自主学习及音乐自主学习研究的阐述可以看出目前关于自主学习的理论和实践研究已经取得了一些成绩，随着自主学习的研究领域、研究深度的扩展，将进一步促进学生自主学习能力的提高。

2.通过初中音乐学生自主学习现状的调查结果表明，中学生音乐学习缺乏主动性、参与性、系统性、计划性，习惯于传统的教师课堂讲授；另外大部分教师对新课程标准只是初步研究，对自主学习的含义、特征把握不清，无法真正引导学生进行音乐自主学习。

3.本文提出了培养初中生音乐自主学习能力的策略。即增强音乐学习的内在动机、提高元认知知识、实施合理的评价机制、创建良好的外部环境。

参考文献：

[1]卢琦《音乐教学中学生自主意识的培养》中国音乐教育.

[2]庞维国《自主学习一学与教的原理与策略》上海华东师范大学出版社.2003年7月版.

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[6]庞维国《当前课改强调的二种学习方式及其关系》。当代教育科学.

[7]庞维国《自土学习理论的新进展》华东师范大学学报.1999年第3期.