浅谈如何让初中心理课堂绽开“生命教育”之花

李燕

摘 要 生命是教育的基础，没有生命，希望将不复存在。学校教育在培养人才的过程中，虽然不断地在教学生“何以为生”的本领，却忽略了对学生“为何而生”思考的引导，以至于一些中学生不能真正理解生命的意义，不尊重生命甚至漠视生命的事件时有发生。初中阶段是一个人成长和价值观形成的重要阶段，应该更加重视生命教育，尝试将生命教育融入到初中学生心理健康教学中，引导学生认识生命、珍爱生命，提升学生的生存能力和生命质量，帮助学生实现生命的意义和价值。

关键词 生命教育 初中生 心理健康教学

中图分类号：G711 文献标识码：A

初中阶段是一个人生命开始要绽放的时期，是对未来充满无限憧憬和希冀的时期。然而近年来校园暴力事件频繁发生，初中生自杀和杀人事件屡见不鲜，使公众对初中生心理健康状况产生担忧。他们本来是享受生命的最好的花季，却表现出对生命的麻木甚至蔑视。一个个花朵般的生命受到伤害，一个个幸福的家庭蒙上阴影，这已成为社会的不安定因素之一。学生自杀事件将学校教育和老师推到了时代的风口浪尖上，重视生命教育已经刻不容缓。

1生命教育的作用和意义

一个人如果轻视自己生命，就必然伴随着对他人生命的轻视；对自己的身体缺乏尊重和珍惜，就必然漠视他人的痛苦；不会体会他人的疾苦，所表现出来的自然就是冷血。学校教育中生命教育的缺失，使部分青少年学生心灵空虚、价值观念淡薄，因而在学生身上出现了厌学、没有奋斗目标、对未来没有信心、对美好人生没有规划等种种问题。关注学生的生命，教育我们的学生尊重自己和他人，这是生命教育的基础，也是我们目前教育最迫在眉睫的大事。

2生命教育的理论依据

（1）生命教育已经纳入《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020） 》。《纲要》第二章第四节（四）战略主题提出“要重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。

（2）新课程改革也明确提出了教育的三个价值向度：授受知识、开启智慧、点化和润泽生命，倡导进行生命化教育 。

（3）心理学的人本主义思想核心是人性化。强调尊重、关心、理解和信任每一个人。“以人为本”体现生命关怀，使得每个人成为活生生的主体。

（4）生命教育观认为教育乃是生命与生命交流的过程。教育面对的是人的世界，理应从关注人的生命出发，引领学生不断追求生命的意义，不断提升生命的质量，保证生命发展的无限可能性，并促进生命不断超越。

3初中生生命价值观缺失的成因

3.1初中生生命价值观的缺失与学校教育分不开

受传统教育影响，长期以来的学校教育都是过分强调社会需要，重视的都是中学生对知识和技能的掌握程度，片面追求升学率的教育。这使得相当一部分中学生丧失了积极向上的人生观念或豁达的人格特征，缺乏对于生命价值的真正理解，更有甚于出现漠视生命，践踏生命的极端行为。

3.2家庭类型和家庭关系是影响初中生生命价值观的重要因素

都说父母是孩子的第一任老师，家庭无疑是影响孩子价值观形成的重要因素。如单亲家庭、独生子女、子女与父母的亲密程度等都会影响学生形成积极健康的生命價值观。

3.3初中生自身年龄特点和心理特点导致他们生命价值观的局限性

从初中生本身所处的年龄阶段看，他们由于受到自身阅历与生活范围、交流对象等方面的局限，单靠自己有限的经验很难探索到生命的真谛。

从初中生心理特点来看，他们正处在幼稚与成熟的交界点，其思想常处于激烈的矛盾冲突之中，心理承受力的脆弱和失衡常常使他们意识不到生命的珍贵。

4心理课堂中融入“生命教育”的途径和方法

4.1以“故事和案例分析”为基础的课堂教学

在课堂上，从学生遇到的生命问题案例和故事入手进行分析， 从而探索出课堂生命教育中个性影响共性行为的特例。这是生命与生命的对话，是促进师生生命共同成长的过程。

4.2将“空椅子技术”带入生命教育团体辅导的课堂

“死亡”一直以来都是一个消极的话题，任何人都有意的加以回避。当让学生面对“死亡”这个问题时，他们受到的震撼无疑是巨大的。因为生命不可重复，而且转瞬即逝，所以可以让学生追忆一位自己所熟悉的并且已经离开这个世界的人，或想象未来有人离开。在内心想象着与这位逝者进行心灵的对话，从而感悟到生命失去了就永远不会回来。死亡教育也是生命教育必不可少的一部分。

4.3将“灾难实践教学”纳入到生命教育课程中

通过在课堂上模拟日常生活中发生的灾害和突发事件，使学生掌握简单易行的自救方法来规避危险和伤害，以此来提高学生自我保护意识和能力。学生不仅对生命的认识有了进一步的深入，学会掌握必要的生存技能，增强自我保护的意识；同时也感悟了生命的意义和价值；学会了珍惜生命和关爱生命，懂得了爱惜自己和别人的生命；与周围人的关系更加和谐，进而树立了积极的人生观。

综上：为了避免初中生生命价值观的缺失，提高他们的心理健康水平，教师要通过认真客观的分析学生的需要，在课程运作上，探索设计出一种“以‘生命教育为主线，以心理咨询的个体和团体辅导相配搭，以心理健康课堂为落脚点”的主辅结合，重在实践的课程运作模式，让学生易于接受、便于理解，更触动心灵。这样才能取得事半功倍的教育效果。

参考文献

[1] 如何对中学生进行生命教育[J].读与写，2016（13）.

[2] 刘天羽.心理健康视野下的初中生生命教育探究[D].湖南科技大学，2011.

[3] 闫学.跟苏霍姆林斯基学当老师[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[4] 我为教育献一策[J].教育评论，1993.endprint