浅谈利用政治学科知识优化历史教学过程

肖崇碧

摘 要 作为高中历史教师多年，在教学过程中越来越认同政治学科知识对学生理解历史现象，历史解释有独特的价值。兹就这方面的一些问题笔者仅结合自身的教学的研究进行浅析。包括历史教学运用政治学科知识的缘由，及两者间的内在联系，最后典型课案例说明运用的过程，即其中应该注意哪些事项。

关键词 历史 哲学 教学知识原理的缘由

中图分类号：G633.2 文献标识码：A

1政治学科知识优化历史教学的缘由

1.1现实依据

20世纪开始知识爆炸，信息时代科技发展水平日益提高。学科研究一方面：分工越来越细致，出现新兴学科；另一方面：学科间相互的融合，渗透越加普遍。学科研究发展趋势超越学科硬性壁垒，相互综合与融汇，通力合作满足社会的需求。

目前课程教学体现出科技发展的新趋势，使知识组合再生，培养学生的综合能适应时代要求。要求单科课程教学融入必要的综合性知识。分科教学很难体现，学校教育亟待加强课程间内容的相互联系。

近年全国卷的高考试题中，综合运用学科知识能力素养要求提高。全国新课程改革取得辉煌成果，旧的课堂教学，依然存在强烈的分科意识，导致不能将所学知识整合运用，缺乏联系思维受阻。教学时有意识借鉴其它学科知识，既符合科技发展的要求，符合改革的理念，是现阶段培养学生增强综合能力的可行途径。

1.2理论依据

现代教育关于学习理论，学习不单是知识的累积，生成自己的经验、解释、假设。教学要创设一定环境和支持，激活学生原有的相关知识经验，促成现实知识经验的重新组合、转换和改造。笔者认为闻名于世的古希腊哲学家苏格拉底著名的“助产术”就是这种构建主义学习的典范。

世界是客观存在的，对于世界的理解和赋予的意义，以经验为基础构建实现理解的，但经验不可能都去亲身体验，特别是课堂教学有固定的时空限制。

1.3可能性

俗话说“政史不分家”，历史是人类实践认识的过程，政治是源于历史的。现行高中历史教材与政治教材联系是十分紧密的，政治课程教材中的经济与生活、文化与生活、政治与生活、哲学与生活章节前后学习与历史的政治史、经济史、思想史学习时间相隔不大，相互补充的作用，形成对历史的独特分析和认识。

2如何运用政治知识优化历史教学过程

2.1利用政治知识创设相关情景构建新知识

目前四川省使用人民版高中历史必修教材，结构上时间跨度空间、方面大，每课知识量非常大。教材以专题史来提领国别史反映了人类社会由分散到整合的前进，实现知识的层层升华，实现了新课标要求。对旧教材而言，新教材未采取通史编写，而将专题进行整合和排序。编写注重模块编排，分：政治史、经济史、和思想文化史，模块加专题设计割裂了历史学科的内在联系。

针对学生初期学习缺乏理性认识，不能打破专题模块界线整合知识。运用政治知识设置情景时，学生的认知水平，及教学内容为创设依据，帮助学生分析历史现象，理解歷史影响。

在渗透政治课知识来讲授历史时，教师更应运用辩证唯物主义和历史唯物主义的一些基本概念和观点。

人民版历史必修三文艺复兴、启蒙运动的内容教学中，充分结合政治哲学生活第三课第一框，《哲学都是自己时代的精神上的精华》知识原理，思想是社会变革的先导，辩证思维培养学生分析历史现象、事件的原因、影响等等。

总之，政治学科的一些内容，在历史学习中也往往是必须掌握、运用的。正确处理好历史与政治学科的关系，可有效培养学生分析、解决问题的能力，提高教学效果。

2.2利用政治知识设计问题

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决问题是知识技能的运用，而提出新问题则是需要创造性思维。学生的主体作用，教师的主导作用，都需有精美的问题设计来体现。所以教师在问题设计时，注重挖掘教材和现实生活的联系，使学生存疑、质疑，才能成为学习的主体。

关于市场经济的缺陷也可以用政治学科中的设问“一哄而上”让学生再识。一段时间，苹果价格很高，农民匀改种苹果。没几年，苹果大量积压，价格直线下降，甜苹果变成“伤心果”。反应出市场调节具有哪些缺陷？枪支、弹药及麻醉品通过市场调节吗？学生在设问下认知到市场经济不是万能，有自发性、盲目性、滞后性。看似政治学科的设问和知识，却对必修二专题六1929世界经济危机的爆发原因，及罗斯福新政的国家干预运用原理。

学习必修三宋明理学时，为理解王阳明的心学内容观点，“吾心即是宇宙，宇宙即是吾心”。运用政治学科关于唯心主义与唯物主义的知识辨析，降低学习难度。

3利用政治学科知识优化历史教学过程中应该注意的问题

3.1设问应该有的放矢

课堂教学中的问题是为解决问题而设计，教师为便于解决问题而层层设问。但是，问题设置作用体现学科的逻辑性，活跃思维积极性，锻炼学生思维能力，培养学生学会思考问题，善于提出问题。要求教师，在备课时独具匠心的设计，提出富有吸引力的问题来。

3.2避免喧宾夺主

重视本学科思维体系的构建，而非将历史教学变成政治可教学。历史和政治都是人文科学领域，但毕竟是不同的学科。历史核心素养要求，即在一定的历史观的指导下对人类历史的阐释。政治学科核心素养则是通过思想政治课教育及实践和认识，获得相关政治学科基础知识和技能、情感、观念和品质，使学生养成科学的人生观、价值观和社会观和良好的思想道德素质。

所以教学目的不同，引用一定要注意量。并非每堂历史课都引用政治知识，否则， 势必弄巧成拙加大学生负担。

综上所述，在历史教学中恰当运用政治知识不仅有效提高学生的理性认识，还能培养学生的横向思维能力。无论是对深化高中历史的教学改革，提高教学质量，还是对素质教育的推广，培养现代综合型人才需要都将产生积极的影响。因此，中学历史教师要转变单一教学观念，加强自身学习，开拓知识面，丰富其他学科的内容，借助学科组之间的资源展开交流与合作，为突破学科间壁垒做好准备。

参考文献

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