略谈小学英语低年级阅读课的教学

曾艳

摘 要 本文以一节小学英语低年级阅读课为例，探讨了如何通过阅读教学激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的英语阅读习惯和能力，帮助学生形成有效的阅读策略。

关键词 小学英语 阅读教学 策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

我们要善于抓住小学生喜欢听故事的特点，唤起学生主动阅读的兴趣，教师应该从低年级开始有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力，帮助学生形成有效的阅读策略。

1对从低年级开展阅读教学必要性的认识

目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求，而低年级阶段“读”的要求我认为就相当于基础教学阶段英语课程标准一级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。因此根据课标和日常教学笔者认为：小学低年级的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下，学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。但是小学生由于刚刚开始学习英语，受所学知识内容的局限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生的终身学习的发展。小学生因为年龄小，生长发育时期最容易产生的是对事物的直接兴趣，因此，小学生最喜欢的就是听爸爸、妈妈、老师讲故事，他们常常都会被故事情节所吸引。我们要善于抓住小学生喜欢听故事的特点，唤起学生主动阅读的兴趣，教师应该从低年级开始有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力，帮助学生形成有效的阅读策略。

2一节公开课引发的思考

前段时间，笔者承担了一节县级小学英语公开课。教学内容选自人教版（下同）二年级下册第二单元第十课，教学内容是三个单词pig， wolf， afraid， 句型：The three little pigs are afraid. Why are you so afraid， little pigs？ A big bad wolf is coming. Stop！ 其中pig， wolf一年級时已学过，句型也是学过的，只是有些单词被替换。以下是笔者教学设计初稿片段。

Step1： Warm-up

（1）教师通过英文歌曲《If you are happy》带学生复习前面几课学习过的而本课有要用到的情绪单词happy， sad， angry， 为学习新单词做铺垫。

（2）用动物图片复习学习过的句型，教师通过问学生：Is the rabbit happy or sad？引导学生说：The rabbit is happy.画横线的单词可被替换。让学生带动物头饰复习对话：Why are you so ？ I.

Step2：Presentation and practice

（1）教师用故事直接导入今天学习的内容。T： Today， lets learn a story， its 《The three little pigs》. There are three little pigs， they are happy.看从迪斯尼神奇英语上截取的相关视频，看完后，让学生问这三只小猪：Why are you so happy， little pigs？教师播放事先录好的学生录音： We have many friends.

（2）教师用不同表情的三只小猪图片引入并教单词wolf和afraid。

T：Look at the three little pigs. Are they happy？ Ss： No！T：What will happened？ Lets continue the story.看视频后教授单词wolf和afraid，句子A big bad wolf is coming.

（3）A chant.

Step3：Reading and understanding

教师用白板课件呈现故事内容，让学生听和指——跟读——看图读。

教师提问：Who is coming？ Why are the three little pigs so afraid？ 让学生带着问题听，划出关键词。小组合作练习后看图讲故事。

Step4：Extension

教师先示范编故事，接着让学生运用本节课所学语言来换词练习编故事。

在初稿中，笔者在讲解新知识点时，采取了较传统的教学方式——从复习单词、词组和句型开始，创设情景，把某些学生学过的知识点从语篇中分离出来，作为与新知识的衔接点。在学生熟练掌握新学的语言知识后再呈现完整的语篇，接着让学生完成相关联系，最后进行对话表演和拓展活动。经过这样一套教学流程，大部分学生已基本能够识读语篇，并灵活运用语篇中的词组和句型。许多小学教师往往也会采用上述教学方式。这样的教学设计看似缓解了学生的学习压力，实则不然。阅读教学的重心放到了对知识点的理解上。学生无法整体感知语篇，只能机械地做一些彼此毫无联系的听力和阅读联系。久而久之，学生缺乏有效的阅读策略的指导和语言情感的熏陶，也厌烦了被动接收信息的学习模式。

3对低年级阅读教学的几点建议

小学英语阅读课教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。

策略一：适当改编阅读内容，激发学生兴趣

低年级学生刚接触英语，对英语往往会有较大的兴趣。此时学生对英语几乎一无所知或知之甚少，但正是求知欲的驱使，使他们对英语学习产生兴趣，教师应激活课堂，激发学生学习英语的兴趣。比如，教师可以根据学生的年龄特点，开发利用各类教学资源，通过适当改编阅读内容、自创歌谣、自编绕口令等，让阅读内容充满趣味性，使学生易学、乐学。endprint

策略二：师生互动

这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放视频、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。

策略三：找關键词，复述阅读内容

教师可以通过小组表演或者复述的形式检查学生对阅读内容理解的程度。但是这一技能要求有一定的挑战性和难度，为了帮助学生化难为易，笔者经常让学生们从文中找出关键词，再进行表演或者复述。任务的“难度与其能力和水平相当”，这样一来，孩子们感觉到任务在能力范围之内，也就增强了争取成功的信心了。

4低年级阅读教学的环节与重构

设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。再进入阅读内容，学生就感觉比较自然了，也有了亲切感，学习起来自然更容易接受。

谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新、为生词创设情景、游戏等方法学习有关生词、短语。

巩固知识与运用知识。这是输出阶段，学生在理解阅读内容后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练。这也是阅读的延伸部分，我们要帮助学生观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息，而后引导他们将这些信息重新组织，完成相关话题的表演和讨论等，让他们对知识点所适用的情景有初步感知。

基于上述思考，笔者重新设计了这一课。不再把某些学生学过的知识点从语篇中分离出来，作为与新知识的衔接点，而是一开始就呈现完整的阅读内容，串上happy，sad和angry等学过的单词，用小猪做第一人称，通过叙述小猪盖房子，很多小动物来帮忙，大灰狼来捣乱这个故事，完成复习→呈现→练习→拓展教学环节，其间穿插有趣的游戏和自编的chant，巩固学生要掌握的知识，让学生带上笔者自己做的有趣的小动物的头饰，来表演这个故事，教学效果非常好，学生感受到了阅读的趣味，对英语学习更感兴趣了。笔者在区级英语教研活动中展示了这节课，受到了各个学校的一线英语教师的好评。

阅读是英语知识综合运用的体现，我们在进行英语阅读教学时必须遵循小学生的认知规律。小学低年级学生活泼好动，教师可结合阅读内容自编或引导学生编故事，充分利用课文提供的语言材料，利用多种教学手段培养学生的良好阅读习惯，激发并保持学生学习英语的兴趣，启发学生主动思考和运用语言，有效培养小学低年级学生的综合语言能力。为学生的终身发展奠定基础。

参考文献

[1] 陈燕.如何培养小学生的英语口语交际能力[J].考试与评价，2012（02）.

[2] 孙芝兰.浅谈小学英语教学方法[J].青海教育，2007（Z1）.

[3] 许娟.让学生快乐学习英语的妙招[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（02）.endprint