《操作系统原理》教学理念思考

申军伟

摘 要 本文首先分析了当前《操作系统原理》课程教学过程中存在的四个问题，而后结合自身多年教学实践经验，提出四种教学理念，大大提高了课程教学质量。

关键词 操作系统原理 教学理念 教学方法

中图分类号：G642 文献标识码：A

《操作系统原理》是计算机相关专业的核心必修课程，贯穿着计算机相关专业基础理论，从硬件知识到软件知识。操作系统本身是最庞大、最复杂的系统软件。课程教学内容包括知识面较广，且大多较为复杂和抽象，学员在学习过程中，具有一定的难度。因此，在教学的过程中，适当的教学方法就显得尤为重要。

1《操作系统原理》教学现状分析

目前，我校《操作系统原理》课程教学主要存在以下四个问题。

（1）课程内容相对枯燥，学员学习积极性不高。由于教学内容抽象且大多枯燥难懂，加之一些教员课堂的讲解很少与实际应用相联系，使得大部分学员觉得课程中大量的概念、原理抽象且苦涩，由此对课程学习缺乏浓厚兴趣，最后以死记硬背应付了事，很难达到教学目标。

（2）教学方法相对单一，理论与实践脱节。我校目前的教学方法主要是以老师课堂讲授为主，是一种“灌输式”的教学方法，选用教材的基本结构一般为计算机操作系统的基本原理及进程管理、存储管理、设备管理和文件管理五大组成部分为主，然后再分析某一具体操作系统的例子，如LINUX等。而学生常用的操作系统是Windows，使得学生课堂所学的内容和他们实际接触的系统有较大的距离，对比较重要的操作系统原理感到迷茫，参与思考的积极性不高。

（3）实践环节相对薄弱，实验效果低下。学员做的有针对性的实验较少，由于课程本身的原因，使得操作系统课程的实验非常难以设计。另外对于设计的实验，多数学员由于编程基础的原理较难完成教材中基本原理的实现。这样的实验环节使得学生只能接触一些皮毛，根本达不到培养学生的科研能力和探索精神的目的。

（4）教材相对陈旧，知识更新不及时。近十年来计算机操作系统工程实践进展很快，新的开发思想和基本概念不断出现并应用到当前流行的操作系统产品中，但教学使用的教材内容陈旧，不能和当前飞速发展的计算机操作系统理论和技术保持同步。从教学来看教材是影响教学内容的一个非常重要的因素，教学内容不能及时更新势必会影响学生的学习兴趣。

2《操作系统原理》教学理念探究

针对我校当前《操作系统原理》课程教学过程中存在的不足，结合多年教学实践体会，可以采取以下教学理念提高教学效果。

2.1以学员为主体，以教员为主导

对《操作系统原理》的教学应更注重新理论、新技术、新方法的更新和扩展。“以人为本，以学员为主体，以教员为主导”的现代化教学模式已渗透到《操作系统原理》的教学中。在教学方法上，应该避免单纯教员讲、学员听的被动局面。教员应该是教学过程中的设计者、引导者和促进者，教员应该充分发挥主导作用，设计和组织出富有创意的案例和任务，引导学员主动参与，在解决问题的过程中激发学员探索和研究的热情，让他们成为教学中的主体。

2.2瞄准教学定位，提高教学效果

对《操作系统原理》课程的教学，应该在广度优先的基础上，增加知识点的深度。既要深入学习操作系统原理理论知识，同时又要提高操作系统实际动手能力，使学员学有所用，学以致用。因此教学中要注意通过系统的课堂理论讲授，结合操作系统实例（如Windows，Linux）进行原理性讲解，使学员在准确理解基本原理的同时，提高应用这些知识灵活处理实际问题的能力。从而提高教学效果。

2.3重视实验教学，提高动手能力

實验课教学是实现《操作系统原理》课程教学的一个重要环节。操作系统质量的好坏，直接影响整个计算机系统的性能和用户对计算机的使用。一个精心设计的操作系统能极大地扩充计算机系统的功能，充分发挥系统中各种设备的使用效率，提高系统工作的可靠性。由于操作系统涉及计算机系统中各种软硬件资源的管理，内容比较繁琐，具有很强的实践性。要学好这门课程，必须把理论与实践紧密结合，才能取得较好的教学效果。

2.4利用教学资源，深化教学改革

（1）充分利用校园网资源、虚拟实验室、网上课堂，教学论坛等信息化教学资源，不但在课堂上通过教员讲授传达知识，更要通过丰富网上资源库，使学员通过网上目的性的再学习，通过特定课程内容的再巩固，通过网上师生之间沟通、问答、作业实践，多方位、多层次、多角度地深化课程内容，一方面增强了学员的学习积极性，同时也要使他们更快更深入掌握课程内容。

（2）充分利用互动教学，激发学员学习积极性。通过引导学员参与讨论辩论法、创设情境法、师生设疑法、问题教学法、案例教学法等教学活动，激发学员学习兴趣，提高学员观察问题、分析问题、解决问题的能力，从而增强课程教学的针对性和吸引力。互动教学最大的特点是充分发挥了学员的积极性和主动性，在教学中教员能充分尊重每一位学员，不给学员树立某种权威，而是让学员学会批判、质疑、反思和创新，全方位地培养了学员发现问题、分析问题和解决问题的能力。这种教学法采取的是双向互动的方式，使学员在课堂上不仅听教员授课，而且还能在讨论辩论中提出自己的见解、观点，师生共同探索知识、寻求解决问题的途径，从而实现了课堂教学由原来的单纯传授知识转变为探索知识的过程，学员由单纯的受教育者转变为真正的课堂主人。增强了课程的针对性和吸引力。

课堂教学的实质是教员的教和学员的学相统一的一种交往活动，是师生交往、共同发展的互动过程。学员是教学活动的主体。教员在教学活动中应是教学活动的设计者和学习活动的引导者、组织者和参与者。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学员的独立性和自主性。endprint