浅谈思维导图在初中英语复习课中的运用

摘 要 从事一线初中英语教学的老师都知道，如果复习课设计的不好，出现的问题经常是台上老师讲得天花乱坠，台下学生听得云里雾里。复习课上完，学生原本不会的知识点依然不会，这种复习基本上就是无效的。那么初中英语复习课究竟该怎样上才能够做到省时高效呢？

关键词 思维导图 初中英语 复习课

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

众所周知，师生间交流的效果一半取决于教师所要表达的内容一半取决于学生接受信息、感受信息的体验。研究表明，图像的表达比语言表达更明了、清晰、直观。正因为如此，除却教学设计优劣的其他决定因素，思维导图无疑在优化复习课课堂教学方面发挥着重要作用。

究竟什么是思维导图呢？思维导图（mind map） 最初是20世纪60年代英国人东尼·博赞 （Tony Buzan）创造的脑力开发的高效学习工具。它是全面调动左脑的逻辑、顺序、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维的一种学习和思维方式。思维导图不仅明了而且简洁、形象、深入浅出，能真正提高师生间的交流效果。

1在复习课的教学设计中，教师可以根据教学内容的特点设计出有以下特点的思维导图

1.1图画法

教师可以根据所讲内容的内在逻辑关系，用连环画、简笔画，并配以简单的文字提示，将抽象的知识具体化、形象化。

1.2图表法

教师可以把知识整合、分类、然后列出图表，抓住要点帮助学生进行记忆。

1.3关键词法

对于没有具体形象或者内容比较复杂的某些知识在复习时教师可以尝试使用关键词法。

2初中英语复习大多是围绕着每一个话题或者模块的词汇、语法、语篇和整个话题的知识结构进行复习

通过教学实践，我发现运用思维导图引领学生进行针对不同主题的复习均能够达到事半功倍的效果。

如：

2.1优化词汇复习教学

思维导图以放射性思考为基础、收放自如的方式是一种展示个人智力潜能的方法，它可以提升思考技巧，增强记忆力，有助于学生从整体上认识和把握词汇。

2.2优化语法复习教学

在平时的英语教学过程中，我们经常会发现学生对于分散在模块间的语法知识掌握的不是很牢固，他们因为在头脑中不能够将知识形成网络，所以不能够深刻地了解各知识点间的联系。而利用思维导图进行语法复习，能够使整个教学过程更加系统、科学、有效。它能够帮助学生掌握正确有效的学习方法和策略，并将所学内容进一步深化。

2.3优化语篇复习教学

学生对于语篇的学习，要么只重视学习短文中的词和短语，忽视语篇的结构和内涵，只见树木不见森林；要么只会死记硬、背默写全文，由于不会抓住语篇中的关键词，他们只能生搬硬套，囫囵吞枣。而大多数学生在学完语篇之后，不仅可以运用思维导图进行复述而且也可以适当的进行仿写。

2.4优化话题复习教学

教师以话题为中心词，辐射出“词汇、句型、语法、好句”等二级关键词，引导学生进行分类复习，学生可以根据自己掌握的程度用不同颜色进行区分，复习起来就会有侧重点，省时高效。而当学生有新的灵感时，可以添上新的分支或者注解。这样通过不断修改、调整、优化图示，思维导图会给英语话题复习带来意想不到的惊喜。

然而，在利用思维导图进行复习时，教师也要注意以下事项：

2.4.1要有基本顺序思想

第一级的主题关键词要形成有意义的递进关系，这样形成的记忆模块才是有意义的。否则就会形成所谓的“伪辐射”或者“乱辐射”， 這样反而会出现思路不清晰，主题不突出的现象，加大学生的学习负担。

2.4.2注重课内与课外相结合

利用思维导图进行课堂教学时，由于学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响教师正常教学任务的完成。通过课堂教学和课外自主学习的方式，在课堂教学过程中教师可以组织学生对课外形成的初步成果进行交流与讨论就会解决上述难题。在交流的过程中，教师要注意引导学生思维的深刻性，进而使学生最终形成完整的知识体系取得成熟的研究成果。

2.4.3要发挥教师的主导作用

学生根据各自对知识的理解制作思维导图其成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组交流过程中往往还会出现分歧，因此教师的主导作用就显得十分重要。在制作思维导图的起始阶段，教师要帮助学生进行有效的交流和筛选，使其在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。

此外，教师也可以在黑板上和学生一起在复习的过程中，逐渐生成思维导图。而在引导学生做思维导图时，教师切记不要因过度重视思维导图形式的完美而忽略了各要点之间的相互联系。教师的主导作用在于把握住所要复习内容的内在逻辑关系，提前在头脑中勾勒出最科学严谨的思维导图，指导学生时要做到有的放矢。

2.4.4要合理利用思维导图

并非每一个模块都需要利用思维导图进行复习，并不是每一个模块的每一个部分都适用思维导图，在进行教学设计时教师要辩证地利用思维导图，做到模块复习的最优化，提高复习的实效性。

总之，思维导图作为一种新的思维模式和教学工具，可以把枯燥的学习内容变成有层次放射的发散思维的图。思维导图，能够突破学生习惯上的横向、纵向思考，培养学生的思维能力，因此好的思维导图注定了在被运用到初中英语复习课时会产生令人意想不到的效果。

作者简介：王金鑫（1978.04），女，汉族，辽宁省大连市人，研究方向：思维导图在初中英语教学中的运用。

参考文献

[1] 朱桂珍.思维导图在初中英语复习课中的应用[J].语数外学习（初中版中旬），2014（02）.

[2] 杨彩红.浅谈思维导图在初中英语复习课中的使用[J].新课程（中学），2014（01）.endprint