论高职任课教师在全员育人中的作用

2018-01-09 09:54施健
科技视界 2018年26期
关键词:全员育人支持五年制高职

施健

【摘 要】开展全员育人活动,可以加强五年制高职学生的德育工作,这需要任课教师积极参与其中。因为任课教师能较多地与学生接触,不仅可以细致的观察学生、发现问题,还可以有力地支持班主任的工作,具体学生地帮助和指导学生,同时可以对班主任和学生起到及时反馈的作用。

【关键词】全员育人;五年制高职;任课教师;反馈;支持

中图分类号: G715.6 文献标识码: A 文章编号: 2095-2457(2018)26-0178-002

DOI:10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.081

The Role of Theory in Higher Vocational Teacher Education of the Whole

SHI Jian

(Wuxi Higher Health Vocational Technology Schools,Wuxi Jiangsu 214111,China)

【Abstract】Five-year higher vocational colleges to carry out overall education activities can strengthen the students' moral education.Let the teacher of a course actively participate in the activities,because they can more contact with students.The teacher of a course not only can be meticulous observation of students,found the problem,can also effectively support the management of class,and specifically help and guide the students.At the same time,the teacher of a cours can plays a role of timely feedback for class teachers and students.

【Key words】overall education;Five-year;higher vocational colleges;The teacher of a course;Feedback;Support

我国大多数高职院校是在中职的基础上建立的,对于五年制高职来说,招收的学生是初中毕业生,其管理模式更适合延续中职的做法,但在快速发展的新时期,学生的思想政治教育面临许多新问题。例如,当前高职院校专职学生管理人员人数特别是专职辅导员人数相对短缺,大部分高职院校存在学生思想政治辅导员和学生的比例达到1:250甚至1:400。这个比例远远超过了教育部24号令(《普通高等学校辅导员队伍建设规定》)的相关规定[1]。所以,构建全员育人的教育体系是加强五年制高职校学生的思想政治教育其必要途径之一,可以快速有效地解决一些学生德育工作中遇到的实际问题。

1 任课教师与全员育人的关系

匡翠芳等认为“全员育人”是指高校上下联动,全院一盘棋,齐抓共管学生思想政治教育工作,不能只靠专职辅导员和学工部门,而是要靠全院上至行政领导下到后勤杂工,人人关心,个个重视学生德育工作[2]。潘福妮认为学校成员包括辅导员、班主任、党政管理干部等所有人,他们对学生在校园学习期间的思想道德、政治品质及心理实施教育过程[3]。他们都没有重点强调一个群体——任课教师。其实,任课教师与学生接触时间最多,而且他们工作在教学第一线,积累了丰富的教育经验,有着科学有效的教育方法。

本人所在的学校连续几年组织了全员育人活动,把各班在学习、心理等方面有困难的学生和任课老师等非班主任教育人员结对子,通过谈心等各种方式,帮助这些学生顺利完成学业和心理成长,取得了一定的实效。可见任课老师在全员育人中扮演着很重要的角色,有着不可替代的作用。

2 任课教师的发现与启发作用

任课老师在学生上课、作业、实验等各个环节,不仅可以及时发现学生存在的学习态度、学习方法甚至心理问题,还发现学生的特点。通过和该班班主任老师及时沟通,发现和班主任了解的情况是一致的,比如对学习没兴趣、缺课等,但更多时候发现的问题是班主任未了解的,是独特的问题,比如一向比较认真的学生上课突然在某段时间经常打瞌睡,某些學生在这门课上特别认真,某些学生在实验中很细心谨慎。任课老师独特的视角不仅能帮助班主任更了解这些学生,还能进一步启发班主任拿出更合适的教育方法。

在班级层面上,因为任课老师任平行班级的课程比较多,更容易把几个班级放在一起比较,发现各班在学风、班风甚至卫生、班干部任用方面各自的特点。某些班主任可能在班级管理上较有技巧,所以学风、班风相对积极向上、井然有序。任课老师把发现的这些优点和该班班主任沟通时,也是对他的班级管理的一种肯定和激励。如果把这些优点和做法告知管理经验相对缺乏的班主任,对这些班主任也是一种启发。

3 任课教师对班主任的支持与反馈作用

3.1 对班主任的支持

当任课老师把个别学生的问题告诉班主任时,班主任一般是非常欢迎的,因为这可以帮助他更好地了解和帮助这些学生。但是有的学生会把这些告知当做告状,从而导致学生和任课老师甚至班主任产生对立情绪,导致任课老师对班主任的支持作用变成适得其反。

任课老师告知班主任学生状况时,不仅要注意方式方法,更应该注意点面结合。既要说明整个班级的大环境,又要告知某些学生的具体细节,这样有助于班主任了解情况时,有参照有对比,有助于班主任教育学生时有理有据。另外,任课老师在告知班主任情况时,应该是全面和多层次的,比如仅仅反映该学生作业马虎拖拉是不够的,更应该说明他在课堂、实验等其他环节的情况,有助于班主任分析原因,找到策略。任课老师在全员育人中支持班主任工作,是从恰当地告知开始的,同时,也能帮助任课老师提高自身教书育人的技巧和水平。

任课老师对班主任的支持,不仅是认可班主任对某些学生的态度和方法,更要支持班主任对整个班级管理层面上的教育理念和具体管理方法。这样,任课老师才能协同班主任的工作,真正发挥全员育人的作用。否则,全员育人可能会给学生留下一个老师一种说法、学校管理混乱的坏印象。如果对班主任的某些方法有意見,可以诚恳地交换看法,互相启发,互相促进,这也是全员育人的自我教育作用。

3.2 对班主任的反馈

反馈作用是指在任课老师反映情况之后,班主任采取了某些措施,或是批评教育,或是鼓励激励,这些措施的效果到底如何?任课老师可以通过自己的各个教学环节进行全面、仔细、及时地观察,然后将结果反馈给班主任,同时也可以直接反馈给学生。无论是个别学生情况的反馈,还是对整个班级情况的反馈,任课老师都要主动、及时。如果教育措施和改进方法有效,则必然让班主任和学生更有信心。如果收效甚微,也可以引起任课老师和班主任的思考,以调整自己的教育行为。这样,任课教师的反馈行为才能真正起到沟通、帮助班主任工作的作用,才能让全员育人活动落到实处。

4 任课教师对学生的关心与帮助作用

4.1 关心学生

对班主任的支持表现在对学生具体的关心上,比如关心所任课程学习困难的学生,倾听和找到其学习困难的原因。任课老师多留意学生具体的学习细节,多了解他们在该课程学习中的烦恼,和某些学生多交流学习习惯、学习心态甚至心情、家庭等问题,或许,任课老师无心的一句话可以让学生茅塞顿开。

不管是个别学生层面,还是班级层面,任课老师的关心应发自内心的真诚,最好就事论事,点到为止。任课老师切忌越俎代庖,因为有可能会和班主任的方法策略有矛盾,反而让学生困惑。

4.2 帮助学生

任课教师在全员育人中的帮助作用同样体现现在班主任和学生两个方面。如上所述,恰当的反馈是对班主任和学生自信心的鼓励,是给予他们正能量,这是间接的帮助。最直接的帮助就是对学生的具体帮助。帮助学生,重在诚心,倾听多于指导,尽量不要教条地说教,可能会适得其反;行在具体,就某个具体问题给予详尽的指导和帮助,比如把学习该课程的具体学习方法教给学生,让学生听课和作业不再感到困难;贵在坚持,通过不断的反馈和具体的指导,让学生看得见成果,比如切实帮助他们提高了该课程的学习成绩。

任课老师在全员育人中对学生的帮助,让学生体会到:不仅班主任帮助他,还有全校老师爱护他,学校是个温暖的大家庭。这让学生从全员育人活动中获得真实的好处,且感悟较深。

总之,当任课老师参与到全员育人的过程中,任课老师是在为全校教育代言,任课老师这方面工作做得好,全员育人活动会颇有实效。因为任课教师不仅能较好地辅助班主任工作,还能体现全员育人活动中协同一心的精神。

【参考文献】

[1]温汉华.浅议新时期高职院校学生的教育与管理——以广西建设职业技术学院为例[J].温州科技职业学院学报,2013(1):22

[2]匡翠芳,刘小勇.全员育人工程体系的构建与实施[J].科教导刊,2015(08X)12.

[3]潘福妮.高职院校全员育人工作模式探究[J].教育,2015(15)39.

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