初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用

梁玲

摘要：科学的学习方式是提高学生英语学习效果的重要途径，也是适应当前教育教学改革的一大课题初中英语课堂教学中采取自主与合作结合教学方式，对于调动学生的积极性，激发学习热情，提升学习效果，增强团队自主与合作意识具有重要作用：本文通过对自主和自主与合作两种教学方式的介绍，深入分析自主与合作结合的教学方式的优势，结合教学实际提出了自己的见解。

关健词：初中英语；教学；自主；自主与合作；结合应用

随着教育改革的深入，素质教育理念已经深入人心，新课程标准，要求既要提高教师的授课效果，更要以学生为本，充分挖掘学生的潜力。而在实际教学中，进一步增进师生间的交流和感情，加强学生间的互动，是提高初中英语教学质量的重要环节。增进师生间感情和加强学生间互动的有效手段就是在教学实践中引入自主与合作学习的教学理念，自主与合作学习能在一定程度上有效提高教学效率和质量。

1.初中英语教学过程中自主与合作学习的应用现状

传统的应试教育看重的是学生的考试成绩和分数，虽然国家对课程标准进行了改革，倡导素质教育，重视学生的全面发展，但当前的教育体制在一定程度上制约着素质教育的发展，在影响学生前途的各次重大考试中仍然是靠分数来录取学生的，这就对学生的学习产生了一定影响，也使部分教师认为自主与合作学习虽然给学生带来了快乐，也从中学到了一定知识，但是在短期内不可能有效提高成绩。并且在每次考试后还是要按照分数的高低排列名次的，因此学生会把自己的同学当做竞争对手，认为自主与合作学习就是在帮助竞争对手赶超自己，对自己的学习和发展很不利，导致他们对自主与合作学习并不感兴趣。即使在教学过程中，教师布置了自主与合作学习的任务，但由于学生对自主与合作学习并不感兴趣，也不特别认同，因此在分组后要求他们讨论时，学生也只是应付差事、象征性地进行讨论，而并没有积极地投入到自主与合作学习中。这就使得自主与合作学习只是在走过场，沦为了形式，根本收不到应有的效果。

2.自主学习与合作学习的辩证关系研究

自主学习和合作学习都是新课改下初中英语教学中大力提倡的学习方式，其实这两种学习方式既有區别，又有联系，是一个学习过程中的两种不同方式而已，两者结合起来进行学习效果更佳。在英语学习过程中，凡是学生可以自行解决的问题，就要使学生通过自学的方式解决，这样，可以有效推动学习进度；而对于有难度的问题或复杂问题，则需要通过合作学习的方式解决，集思广益解决问题。这是合作学习的最大优势，不能把两者隔开来看。对于具体的学习内容，选择合适的学习方式，促进学生有效解决问题，培养学生的英语学习兴趣，是教学成功的关键。

3.当前初中英语教学亟待解决的问题

3.1在主观能动性方面的问题

有相当一部分学生停留在“等、靠、要”上，处于“要我学”而非“我要学”的态势。如何善于创设生动情境，使学生身临其境，以积极乐观的心态、昂扬向上的精神面貌投入英语学习中来，是摆在作为主导者的教师面前的重要课题。也只有变“要我学”为“我要学”，学生才能变被动为主动，变乏味为趣味，变焦虑为自信，思路清晰，目标明确，从山重水复走向柳暗花明。

3.2在教学方式方面的问题

“满堂灌”“一刀切”仍不同程度地存在着，“因材施教”、“兴趣激发”、引导学生形成个性化的学习方法流于形式。这其中，自然有高校扩招、师资力量与教学设备不足的因素，但更重要的，是教师主导作用的发挥不到位。鉴于学生的英语语言水平高低有别、熟练程度参差不齐，这种大班授课“满堂灌”、“一刀切”的教学方式，不仅不能把握学生的各自特点因材施教，而且长此以往，势必增加了落伍学生的心理焦虑。

4.自主与合作学习在初中英语教学中的应用

自主与合作学习在初中英语教学中已经初见成效，很多初中教师已经尝试使用这种方法来帮助学生能够更好地进行英语的学习。经过实践发现，大部分使用了自主与合作学习方式的学生在自主学习和创造能力方面都相对其他学生有十分明显的优势，因此，自主与合作学习对于初中英语学习有明显的积极意义。针对自主与合作学习在初中英语教学中的应用，以下是几点分析。

4.1分工明确，科学分组

在自主与合作学习中，首先需要确定的是如何分组和分工。一般情况下分组的类型有组间同质和组间异质等不同的形式，这要根据任务的难易程度来决定，组内的成员可以适时进行相应的调整，以更好地完成任务。根据初中英语学习的特点和难易程度，其组间自主与合作的方式主要是按座位分组的形式。按照座位分组指的是按照正常的座位顺序，和邻近的学生组成学习小组，一般情况下是四个人一个小组。组内成员之间是同质还是异质就需要教师按照任务的难易程度进行调整。

例如，当教师讲解到Travel这一课程的时候，为了让学生自主挖掘关于旅游的知识点，激发学生的学习兴趣，教师让各小组一起讨论上火车必备的物品，并思考在火车上可以做什么事情，并随时做好记录，整理成册，组成一份乘车注意手册，并让各小组选择出一位代表来进行讲解。小组在讨论完成这个任务的过程中，不仅主动学习到一些出外旅游的注意事项，更重要的是教师成功让学生自主地进入了Travel这一课程的学习中来了，并在这个自主与合作学习的过程中让学生学会了如何进行自主与合作以及培养了主动学习的积极性。

4.2要想尽一切办法增强教学的趣味性，调动学生积极性

这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。如：直观化教学能增强学生学习英语的趣味性，方便学生记忆。在讲hot时，教学生做擦汗的动作，以及组织活动“我是天气预报员”“旅行时的回忆等”；又如用英语歌曲热身导入能够很大地提高学生的学习兴趣，美丽的画面，动听的英文歌曲不但很快把学生带入英语的学习氛围之中，也极大的提升了学生的学习兴趣；另外，教师自身的幽默也会让学生学起来轻松和快乐；教学中的互动模式多样，采用小组竞赛的模式或创造一个个语境，也可以让学生展开联想，营造宽松，民主，和谐的教与学的氛围，激起学生们对英语学习的兴趣。endprint

4.3在阅读中激发自主探究，产生互动双赢

阅读中阶段是阅读活动的中心环节，要使学生理解课文内容、把握文章结构，同时让学生通过查读、略读等阅读技巧来感受自上而下、自下而上、交互性阅读方式，笔者对学生提出了三个阅读任务，要求他们自主探究、积极参与、合作互助、取长补短共同完成阅读活动。第一个阅读任务是确定文章主题，把握文章结构。引导学生通过标题、寻找每段首尾句等略读技巧迅速定位关键词、关键句，搜索和整合信息进而加强对文章的整体把握。这种自上而下的阅读方法可以以培养学生快速阅读理解能力，同时也可以培养学生预测、推断文章内容和含义的能力。在这个环节主要是通过学生自主阅读激活和构建他们原有的内容图式。第二个阅读任务是要求小组成员根据课文内容尽可能多地提出与课文内容相关的问题，先在组内相互提问，再向其他小组成员提问来熟悉课文内容。这个环节主要是学生在浏览全文时运用查读技巧来关注某些特定信息、定位关键词、了解文章细节，理清文章思路，激活和建构形式图式。而其中提问和被提问的过程不但培养了学生的阅读能力，也培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。第三个阅读任务是划出及理解文中重要词组、找出难懂的字、词、句。指导学生学会利用上下文理解生词、通过构词法猜词，同时引导学生找出文中难点，尝试分析难句结构来培养学生自下而上的阅读方式，这个环节主要是学生通过自主发现、相互讨论、向教师寻求帮助等方式扫除阅读中词汇障碍以此来激活和扩充语言图式。

4.4培养学生的参与意识

由于学习者在学习过程中都会带入自己的体验以及对世界的认识，建构主义主张英语学习者必须能够根据自己的需求去建构个人学习空间，旨在重新组织建构这种体验与认识。这是因为，在学习过程中，学生的认识是学习成功的前提，如果学习材料、课堂活动与学生的体验相互脱节，使之未能达到相应的认识，所学内容不能应用，所有这些对学生的个人建构将毫无意义。

4.5在学校实践中实现两种学习方式的有效结合

知识建构共同体以问题为中心，鼓励学生自己去探索，进行探究学习；要求小组合作共同完成任务，关注共同体（集体）知识的整体增加，而不仅仅是个人知识，这事实上是合作学习；同时还强调共同体的学生要去中心化工作，而非权威性的控制互动，这又符合自主学习的特征。因此，知识建构共同体实现了自主和合作两种学习方式的有机结合，研究结果也表明，与单一学习方式相比，知识结构共同体能够更有效提高学生的学习成绩和多方面能力发展。

结论

总之，外语学习者自主-合作学习能力的培養从理论到实践始终是以提高学习效率、教学质量为目的。这种能力的培养可以帮助学习者开阔视野、在积极参与整个学习过程中达到自己的学习目的。当然，以上只是笔者在教学中的一些看法，在具体的教学中，教师应根据实际情况制定出相应的对策，以期更好的提高英语学习的效率和英语教学的质量。

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