“先学后教，先练后讲”师生互动模式的实践与反思

晏友爱

摘 要：2013年第二学期开始，广东省广州市黄埔区东区中学（以下简称“我校”）在黄埔区教育局提出的“智慧教育”的理念下，积极探索，积极寻找适合学校学情的师生互动模式，提出了“先学后教，先练后讲”这一师生互动模式。首先在骨干教师中实践与思考，正在一步一个脚印向全校推广。2014年3月份，广州市数学教研室在学校高三调研，作者有幸参与并上了题为《三角函数的图像与性质》的高三复习区级公开课，在这过程中，切切实实地实践了“先学后教，先练后讲”的师生互动模式，同时也深刻地反思了此过程，在此聊以表述。

关键词：先学后教；先练后讲；师生互动模式；实践；反思

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 收稿日期：2017-10-18

一、“先学后教，先练后讲”师生互动模式的实践

1.学案的设计中体现“先学后教，先练后讲”

设计片段1：

【课前预习】阅读与记忆主干知识梳理部分，并思考下列问题：

（1）三角函数的诱导公式的记忆。

（2）y=tanx在整个定义域上是单调递增函数吗？

（3）三角函数有哪两种常见变换？

设计意图：让学生在教师指导下“先学”，明确自学的内容和要求，明确第二天复习的内容和自己在构建知识网络中存在的问题。

设计片断2：

学生自主探究考点一（6分钟）：

三角函数的概念、诱导公式及同角三角函数的基本关系问题，并归纳小结（2分钟）。

【例1】填空：（1）涉及与圆及角有关的函数建模问题（如钟表、摩天轮、水车等），常常借助 三角函数的定义 求解。应用定义时，注意三角函数值仅与 终边的位置 有关，与终边上点的位置无关。

（2）应用诱导公式时要弄清三角函数在各个象限内的 符号 ；

（3）利用同角三角函数的关系化简要遵循一定的原则，如切化弦、化异为同、化高为低、化繁为简等。

变式训练（4分钟）

……

设计意图：教师明确“先学”的时间和要求，为学生指明自学的目标和方向，让学生先练，找准教师介入的时机和教师讲解的内容。

设计片断3：

学生自主探究考点二，即三角函数y=Asin（ωx+φ）的图像及解析式（6分钟），并归纳总结（2分钟）。

【例2】函数f（x）=sin（ωx+φ）（其中|φ|<的图像如图所示，为了得到g（x）=sin ωx的图像，则只要将f（x）的图像（ ）

A.向右平移个单位 B.向右平移个单位

C.向左平移个单位 D.向左平移个单位

变式训练2（4分钟）

……

设计意图：探究后掌握知识必须通过训练去强化，通过变式运用去巩固和提高，这样将所学知识转化为学生的素质，形成学生的能力。

设计片断4：

学生合作探究考点三，即三角函数的性质（8分钟），并进行归纳小结（2分钟）。

【例3】已知函数f（x）=sin2ωx+ sinωxsin（ωx+）（ω>0）的最小正周期为。

（1）写出函数f（x）的单调递增区间；

（2）求函数f（x）在区间[0，]上的取值范围。

学案中提供详细解答过程，以便学生自学。

变式训练3（4分钟）：

设计意图：让学生通过阅读例题的解答过程，进行归纳小结。同时，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所复习的重点、难点。

总而言之，本堂课从学案的设计中自始至终都体现了“先学后教，先练后讲”，同时明确了学生先学先练的时间、内容和要求。

2.教学过程中体现“先学后教，先练后讲”，重在师生互动

教学片断1：

课前预习第2题：“ y=tanx在整个定义域上是单调递增函数吗？”学生通过先学，个个跃跃欲试， 有的回答是，有的回答不是，通过小组合作等方式，最后形成正确结论，此表述是错误的。同时还联想到一类问题：如y= 在它的整个定义域上为单调递减函数的说法也是错误的。

让学生自己带着思考去看书、去学习、去预习，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不怕他们学不会，也不怕他们出问题。针对问题可以让学生展开讨论或联想，这也是新课标新理念要求我们做到的。我只针对学生的共性问题进行点拨，引导学生找规律，以达到理解应用。

教学片断2：

自主探究考点一、二要求学生自主先当堂练习，限时、限量、限内容。保证学生足够的自学时间，充分发挥学生的主体作用， 学生先学先练，教师最后确定教的内容，只在探究考点一中的诱导公式部分和考点二中φ的求三角函数解析式中的求法进行点评。师生共同归纳小结，形成知识的规律，再进行变式训练，以强化提高，形成能力。

教与学是矛盾对立统一的双方，教中有学、学中有教。一般地说，教学既不存在单纯的“先教后学”，也不存在单纯的“先学后教”。但就学生的个体学习而言，就我校学生的学情而言，“先学后教，先练后讲”可以是这样的一种客观存在。而我在教学中由“知识的传授者”转变为“学生学习活动的促进者、组织者与合作者”。

教学片断3：

学生合作探究考点三中，学生“先练”，教师巡视，有时主动融入学生中去，与他们共同合作，收集信息， 从反馈的信息中进行评议小结：函数y=Asin（ωx+φ）的性質及应用的求解思路。endprint

“先学后教，先练后讲”，也讲究策略，可以自主探究，也可小组合作（明确方法），合作精神与合作能力是自学的力量源泉，精诚合作，后进生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作促进互相提高。以理解知识、培养能力为主要目标，使情感、态度、价值观在教学中自然地渗透实施。

无论对教案的设计还是在整个教学过程中，“先学后教，先练后讲”都要多方面体现，才能突出师生互动模式的优越性。 首先，对“先学后教，先练后讲”中的“先学、先练”是引导学生先去实践，形成初步认识；“后教、后讲”则让学生在已有实践与认识的基础上，进一步提升实践的广度和加深认识的深度，这种“实践—认识—再实践—再认识”是符合我校学生学情和认识基本规律的。其次，从心理学角度来看，“先学”彰显了学习主体的角色，尊重学生个体心理的差异性与独特性，充分释放了学生的学习潜能，这些显然都是人本主义心理学积极倡导的。最后，从教育教学理论来看，“先学后教，先练后讲”则内蕴着“主体性教学”“分层教学”“差异教学”“因材施教”“教是为了不教”等思想理念，也是新课程的要求。

二、“先学后教，先练后讲”师生互动模式的反思

1.此模式改变了学生的学习观和教师的教学观

教学实践证明，“先学后教”认定教学首先是学生的事，要赋予学习者学习的权利和责任，让学习者成为学习活动的真正主体和主人，转变那种外在性、被动性、依赖性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。显然这是学生学习观的改变。在《三角函数的图像与性质》教学实践中多处体现：一是学生先据预习提纲预习此节内容，由被动变主动，并独立解决第1、第3小题，提出对第2小题不同的观点，其能动性与独立性不断形成。二是在三个考点的探究中，始终坚持先学先练，赋予了学生學习的责任，使学生成为教学的主体。

2.此模式是对新型师生关系的重新定位

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师的角色已发生巨大的变化：“由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向平等中的首席。”正因为认识到此， 在学习过程中采用“先学后教，先练后讲” 做到了用心聆听学生的心声，平等地和他们一起学习、一起成长；与学生一起讨论、一起感动。在成功时一起高兴，在失败时因势而导，是鼓励、提醒、指引而不是辱骂、鞭打。 我更深知“教是为了不教”，于是在教学中， 我努力培养学生各种能力，特别是自学能力， 在一次次潜移默化中，学会、掌握了一些他们喜闻乐见的学习方法，并不断创新，结合自身实际，选择一种或多种学习方法，灵活运用，取长补短。这样将提高他们学习的自觉性，磨炼他们的意志，并使他们享受学习的快乐。

3.几点困惑

（1）此模式能否适合于所有年级、所有学科、所有课型？“先学后教，先练后讲”师生互动模式在我校实践中应该有潜在的风险，旨在提醒我们努力去降低风险发生的概率乃至阻止风险的发生，从而更好地让这师生互动模式在我校生根发芽、枝繁叶茂。

（2）在“先学后教，先练后讲”的课堂，教学活动首先动作的是“先学、先练”，这“先学、先练”既包括学生个体的自学，也包括学生群体的互学。由于整堂课绝大部分时间是学生在活动，教师如何有效地“融进”课堂，教师什么时候介入来教、来讲，时机怎样恰到好处地来把握？每一节课都能游刃有余吗？这些都将考量、挑战着教师的教育机智。如果处理失当，教师就很容易不同程度地游离于课堂之外，成为“存在着”的局外人。“先学后教，先练后讲”师生互动模式，对学生的挑战性同样是很大的。可以想象，我校有一小部分学生连听教师讲解都倍感吃力，要他们“自学”，其效率会有多高？一群本来自学能力就弱的学生，现在要他们“互学”，其效果会有多好？如何有效解决这些问题，是“先学后教，先练后讲”师生互动模式在实践中必须正视的。

（3）“先学后教，先练后讲”师生互动模式中的“先”与“后”、“学”与“教”的断裂与错位的现象会出现在我的教学过程中，怎样处理？在教学过程中，有时“先学”与“后教”被机械地分割为两个完全独立的部分，使得“学”与“教”真正成为“先”与“后”各自为政的两个程序。 致使“后教”并未基于“先学”，“后教”的可能是学生已经在自学中解决了的，也可能是脱离了既定的教学目标，从而出现“教”低于“学”或“教”高于“学”的现象。

常言道：理论来源于实践，又指导实践。通过这一次对“先学后教，先练后讲”的师生互动模式的实践，我加深了对此模式的认识，虽然在反思中存在困惑，但它是对传统的教学观念的一次变革，它改变了传统的学生学习观，创新了教师的传统备课观，也革新了传统的课堂教学观。 我已经经历了从认识到认可、亲身实践和反思的过程，在以后的教学中我将不断努力前行，通过不断实践与反思来完善此模式，使我的课堂真正达到高效。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]龙 意.高中数学“先学后教”的实践探索[J].教育科学（全文版），2017（2）.endprint