网络自动评价和教师反馈的综合效度研究

谈仙芳+刘筱筠

【摘 要】 随着教育技术的不断进步，大学英语写作教学也在历经改革和创新。传统的教师反馈已无法满足写作教学的需求；而新兴的网络自动评价虽有一定成效，但无法满足学生英语写作能力提高的需求。本研究基于句酷批改网的自动评价功能，探讨在其辅助下如何提高教师反馈的效度，并综合研究二者对大学生英语写作能力提高的影响。

【关 键 词】 自动评价；教师反馈；效度研究

大数据时代的发展为大学英语写作教学改革各方面都带来新的机遇和挑战，写作教学是大学英语教学的必要环节，也是教学研究的热点。随着网络自主学习理念的兴起，各类英语写作自动评价系统应运而生。网络技术不断提高，写作自动评价系统也在逐步革新，如中国英语写作教学智能导师系统等。国内已有研究探讨了大学英语写作的有效反馈机制和模式，论证网络环境下大学英语写作自动评价的可行性；指出傳统的教师反馈模式存在单一性和低效性等问题，并指明英语写作自动评价在内容上存在局限。国内目前使用范围较广且影响较大的句酷批改网（下文简称“批改网”）是本研究的依托。笔者学校已全面运用该系统。通过实验班和对比班，探索英语写作自动评价系统和教师反馈相结合的反馈模式对学生写作能力提升的影响。

一、研究设计

（一）实验对象和研究问题

本研究的实验对象为220名大学一年级学生，笔者所在学校英语教学采取分级分层教学模式。本研究实验对象为来自A班的学生。实验组101人，财务管理专业两个A班；对比组119人，人力资源管理和数字媒体技术专业两个A班。两组学生同步完成批改网的写作任务。实验组的教师在课堂上集中反馈学生习作的错误，并对学生进行写作指导。历时3学期，实验组和对比组学生每学期完成4次写作任务。

本研究拟解决的问题：①如何解决网络自动评价系统在写作内容和思想评价方面的不足？②如何合理使用网络自动评价系统以提高教师反馈的及时性和高效性？

（二）研究方法和数据收集

本研究采用实践-反思的教育质性研究法并辅以量化研究方法。对学生展开问卷调查，采用改编的“英语写作评价态度调查表（批改网自动评价组）”“英语写作评价态度调查表（批改网自动评价+教师反馈组）”。

为记录研究实施过程，笔者主要收集数据：①学生习作（批改网数据，含初稿、修改稿和终稿）；②学生问卷调查；③学生访谈；④教师教学反思。

二、研究结果与讨论

通过观察学生习作的修改、初稿和终稿对比、分析学生问卷以及教师教学反思日志，笔者探讨了教师反馈和自动评价综合反馈机制对学生英语写作习惯和写作能力的影响。

（一）教师反馈对网络自动评价的补充和优化作用

网络自动评价的优点是迅速、直接，学生（尤其是写作能力水平较低的学生）总体上比较认同批改网的作文自动评阅方式。73%的对比组学生选择“比较经常”根据评分修改作文。然而，从对比组学生问卷调查和部分访谈中可知，学生并不认可批改网对自己英语写作兴趣和写作能力的提高，原因是系统虽给出分数和评语，但修改意见并不明确。

教师反馈，包括课堂上问题集中反馈、批改网上逐一批改以及一对一指导，详尽地列出问题并给予修改意见。通过罗列问题实例，引导学生发现问题，并通过讲解有效地指导学生进行网上习作的修改。教师还可以引导学生进行写作主题和结构的学习，并对学生写作内容和观点进行点评。实验组学生的批改网作文提交和修改次数明显高于对比组学生，学生的英语写作积极性得到提高，英语写作能力也有提升。

（二）网络自动评价能够提高教师反馈的效率

传统教师反馈在书面上对学生习作进行纠错、修改和评语，比较耗时耗力，而学生往往无视教师的辛勤付出，只看成绩不读批注，相同错误再犯也是常事。网络自动评价提高了学生英语写作的参与度，但是对学生英语写作水平提高效果有限。

写作反馈是学生英语写作能力提高的重要外因。及时、迅速的评价对学生保持英语写作兴趣和养成良好的写作习惯有促进作用，而有效、明确的反馈对学生提高英语写作能力有积极的促进作用。网络自动评价系统的引进和使用，客观上缩短了学生习作的评阅时间并提高了大班英语写作教师的反馈效率。但是教师完全放手任由学生和网络互动，显然也是不可行的。因此，为了促进学生的写作热情和提高学生的写作能力，提高教师英语写作教学的效度，可在实际教学中综合运用网络自动评价和教师反馈的反馈机制。

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