关于对初中物理教学法的几点思考

师红萍

[摘 要]在初中物理教学中，教师要结合学生实际的学习情况，解读新课程标准与考纲的要求，灵活地、有针对地用方法指导学生学习，以此达到有效的教学目的。

[关键词]初中物理；教学

在初中物理教学中，很多学生反映物理一学就会、一用就错、一放就忘，学生对所学知识了解不深刻、掌握不全面，已经习惯了程序化的模式，习惯于简化了的物理对象及物理模型，习惯于抽象的逻辑推理及数学运算，而遇到实际问题时就束手无策.针对这些现象，教师应该对学生在学习心理上加强疏导，在学习方法上加强指导。

一、发挥情感在教学中的作用

情感因素是影响教学质量的一个主要因素，由于教师在教学过程中起主导作用，教师的情感肯定会成为课堂教学中一个极为重要的教育因素，当教师的讲解过程中带有了某种情感色彩时，就常常使学生记忆的映象更强烈和鲜明，此时教师的情感就成了学生记忆教师所讲内容的催化剂，其作用大大超越空洞的说教。学生作为学习知识的主体，教师则在学习中起着重要的主导作用：一方面控制着对学生的知识信息的输入量、输入时机、输入方式和消化过程，另一方面也对学生对知识信息的态度、情感、兴趣和习惯有关键性的影响和控制作用，让学生在抽象的事物中感到直观和具体，淡化他们的抽象感。教学是教师与学生共同活动的过程，学生获得知识离不开教师的正确引导，教师在学生的学习过程中起着主导性作用，但是学生才是学习的主体，没有学生的积极主动参与，教学将是一句空话。

二、引导学生养成认真阅读课本和规范解题的习惯

造成学生学习基础差的原因是多方面的，据我的调查和分析，一个直接的因素是学生没有养成良好的学习习惯。在平时的教学过程中，我们发现多数学生的课本无认真阅读过的痕迹，作业的完成潦草且及不规范。而认真阅读课本和规范解题是学好物理最基本的方法之一，但往往被多数学生所忽视，而这种方法一旦形成习惯，对学生学好物理能产生持久的效果。我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”引导学生认真阅读课本并养成习惯，一个重要的方面是让学生从阅读课本中尝到收获和成功的喜悦，让他们逐步感受到课本的富有和深刻，是其它任何参考资料都不能代替的。例如，如何确定一个质点的运动状态，是研究力和运动关系的一个重要方面，由于知识的循序渐进性，课本不可能通过一章一节就得出一般性结论，而是把确定质点运动状态的方法分散溶含于不同章节，经过一个阶段的学习，教师完全可以引导学生通过阅读课本发现，尽管一个质点受力确定，但其运动状态却不尽相同：质点受合外力为零，既可静止，又可做匀速直线运动；质点仅在重力作用下既可做自由落体运动，还可做抛体运动等，轨迹可直可曲。显然质点做什么运动，不仅和它受的合外力有关，还与它的初始状态有关，这一结论既是方法，又是以后学习新知识的基础，更重要的是它还会启发学生去挖掘课本的深层内涵。

三、变式训练

变式的题目难而不怪，灵活性強，但是要选择恰当的物理学习方法和教学方法。复查的题目可以很有技巧地得到解决，这样的题目需要学生具备较强的分析问题与解决问题的能力，同时还要注重运用灵活的方法。教师在教学中，要适当训练学生对具体问题抽象化，对抽象问题具体化，也就是从实际中来，到实际中去。许多题目有不同的方法解决，每种方法所遵循的路径不同，蕴含的物理思维也不同，可以把不同的物理方法抽象为一类题目。对这类题目，不管用什么方法，都有一张图片可以解决。这种图片归纳法其实就是把具体繁多但却具有某种联系的题目抽象为一张图片了，学生很容易接受，也能愉快地学习物理。对基本的物理概念，要求学生用演绎的思维、发散的思维去想，理解概念的内涵与外延、规律与应用以及与其他知识点的联系。这样的具体化学习方法能有效帮助学生链接知识点的能力，也能起到复习的作用。

四、实验游戏化

“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的.现行初中物理教材比以住物理教材增加了许多实验，其中增加了不少学生实验与小实验.为了使学生在实验操作中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能，可将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等.我校部分物理教师自行尝试过，效果良好.另外，可将部分演示实验制作成类似游戏软件，利用计算机、投影TV等电化教学设施，重现实验的基本情况。

五、重视图像图景的教学

1.充分展示知识发生发展的过程，帮助学生建立准确的物理模型。要充分利用实验、图形图片、电视录像、多媒体课件等手段再现知识发生、发展的变化过程，用图文并茂的方式向学生提供信息，降低学生学习的难度，并将物理学研究问题的方法和物理思想寓于情境的建立和分析过程中，促进学生开展分析问题的思维活动，自然地“悟”出其中的道理和规律，从而潜移默化地使学生掌握分析物理过程、建立正确物理情境和模型的方法，建立准确的物理模型。

2.培养学生解决实际问题的能力和画图习惯。解决实际问题的思维程序大体可分六步，即“审题→文字信息（排除干扰因素）→抽象出物理对象和物理情境→寻找问题所满足的定量和定性的规律→建立模型→求解”。第一步，从实际问题中提取与问题有关的文字信息，并用相应的图形或符号表示，使复杂的变化过程代码化。第二步，确定物理对象，建立物理情境，运用示意图，理解题意，寻找变化规律，建立各物理量的联系。边审题、边画图，并一一把条件和问题用字母符号注在图上，使问题能在脑中形成完整的表象，不至于因忘记条件或问题而中断解题过程的思维去重新审题；示意图能使解答问题所必需的条件同时呈现在视野内，图像成为思维的载体，视图凝思实际上是视觉思维参与解题的过程。

参考文献：

[1]孙涛.如何激发学生学习初中物理的兴趣[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]董奇.心理与教育研究方法[M].北京师范大学出版社，2006.

[3]余桂玲.浅谈中学物理课堂自主学习方式[M].北京：航空工业出版社，1998

[4]徐玲.关于初中物理高效课堂教学的研究[M].北京：人民教育出版社，2011.endprint