谈艺术欣赏课堂教学

张余

摘 要：听一节美术欣赏课感悟美术教学对学生的影响，美术本应该是给学生自己的思维活动空间，有自己的权利发挥想象，然而高考下的应试教育改变了学生的思维空间，思想被束缚，失去了自主的学习兴趣，课堂上看不到学生活跃的身影。并且信息時代，学校的教育受到网络的冲击，网路的个性化又使教学中得学生极力挣脱被控制的束缚，张扬自己的个性。那么教师就要改变自己的教育方式，改变教育观念，用欣赏的眼光去对待学生，特别是艺术学生，他们有着不寻常的思维模式，有着独特的性格形成了自己的艺术风格。这样对我们授课教师提出了更高的要求，也是对教师的一种挑战，我们要关注学生的优点和出色的表现，发现学生微小的进步和成功，用欣赏的语气表扬，用欣赏的目光赞赏，给我们的教学提出更高的要求。

关键词：个性发展 欣赏与赞杨 主体教育 个性化教育 个性化教学

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）10-0-02

我国现行学校教育制度是一个纵横交错的复杂网络，要完整的把握中国教育，需对流繁多样的教育实践进行高度的抽象概括，才能明晰学校教育制度的纵横交错。

历史发展到当代社会，科学技术成为制约社会发展的重要因素，教育发展程度成为衡量一个国家综合国力的重要标志之一，科学进步，经济增长和社会发展越来越取决于劳动者素质的高低。为此，许多国家都十分重视教育发展，重视人口质量的改善，从而使得学校教育制度更加完善，显示出一些新的发展趋势。而普通高中美术课程是整个高中课程领域中的一门必修课程，它对于提高学生的整体素质，发展学生的审美能力，培养学生的创新精神和实践能力具有积极作用。

听本校杨勇老师的一节美术鉴赏课深有体会，美术欣赏是对美术作品进行欣赏与评价，是运用感知经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，从而获得审美的享受，并理解其作品背后的艺术。然而，受高考教育的影响，我们过去的教学过多完全忘记学生才是课堂的主体，而只是要学生记住我们教学规定的作品的理解评价，用固定的美术欣赏方法去欣赏，学生不能表达自己的想法，美术课同其他的应试学科一样死气沉沉，没有想象，没有创造。

美术学科是具美与感知相融合的一门学科，应该备受学生欢迎的，然而，受应试教育的影响失去了本身的味道，形成了一门枯燥乏味的负担学科，无论在身心上还是思想都不利于学生发展，又失去美术的自身价值。结合这一情况我们深思在哪里出现了问题，在美术鉴赏中学生应为主体，但在课堂上仅靠教师的讲授就没有真正意义上的鉴赏活动，失去了学生的主体地位。然而，教育主体是教育活动最积极，最活跃的构成因素，对教育过程的顺利运行和良好的教育效果的取得都具有积极重要的意义。

以上问题，在新课程改革中一线教师如何上好一节课，从两方面分析，一是从学生角度出发，充分考虑到学生的主体地位；二是从教师角度出发，如何进行课堂教学，教学的方式能否适应现代学生的发展。

学生是活动的主体，是教育教学研究的对象，也是教育的基本构成因素之一，成功的教育必定以对学生的正确认识为前提，正确认识学生的本质特征，树立理想的人生观，不仅是教育理论的重要问题，也是教育实践的重要问题。

一、学生是主体

随着主体教育思想的逐渐推广，学生作为教育活动的主体已经获得教育界的广泛认同，主体性学生观是目前我国教育理论研究的热点之一，也是教育实践中在倡导，推广的核心学生观，教育对学生主体的关注是教育进步的标志，把学生的自主性、创造性放在中心地位。我国的教育长期受传统教育思想的影响，学生客体地位根深蒂固，以至于在指导思想，内容，方法乃至组织形式上都存在妨碍学生主体发展的弊端。因此，尊重学生的主体地位和主体人格，培养和发展学生的主体性，是全面实施素质教育必须首先遵循的一条根本规律，也是现代学生观所要确立的基本观念。

尤其是在我国进行新课程改革的今天，发挥学生主体性问题更是日益重要，实际上每个学生都有自己的课程，学生参与课程开发，传统课程从问题出发点到问题的最终解决都没有考虑到学生因素，学生置身与课程开发之外，而课程改革的理念是“以人为本”即以学生为本，目的指向于学生个性的自由和解放。这样学生成为课程的有机构成部分，成为课程的主体，学生也融入课程开发中，成为学习的主人。

二、开发学生潜能

越来越多的科学家发现证明，人体内潜存着大量未被开发利用的潜能，如何将这些潜能有效的化为可供每个人自如运用的能力，应该是教育教学的责任。教师从不同方面，不同程度地认识到学生是有潜力可开发的人，对学生在教育教学的地位和利用给予高度的尊重，从而表现出乐观的教学观。教师绝不能依据学生的一时表现来断言学生没有发展的可能，教师应该坚信每一个学生都具有巨大的可供挖掘和开发的资源和潜能，应该看到学生的未完成性，并给学生创造发展的良好环境和机会。

三、学生的个性发展

个性是指个体在生理素质和心理特征的基础上，在社会实践活动中通过社会环境和教育等因素的影响，在身心、才智、德行和技能等方面所形成的比较稳固而持久的特征总和，学生是独立的个体，一个学生就是一个独立的世界，每一个学生都具有其独立的人格特点和价值，正视学生个体生命的差异性应是教育的基本要求，不能幻想以一个什么统一的标准要求千差万别的学生，重要是尊重每个学生的个性，因势利导，促进自我价值的实现。实际上，学生的差异不仅是教育的起点，也是教育最终的追求目标，教育不是制造木偶的工厂，也不是培养千篇一律的学生。在当今的时代背景下促进学生个性化发展，正成为世界教育领域发展的主题，也是我国进行素质教育以及新课程改革的内在需要。

长期以来，我们教育实践过分强调共性要求和统一发展，而忽视了对学生个性培养，这是与人发展和我国的教育方针相背离的。现今教育常以“标准化”的方法试图把学生培养成统一模式的产品，使它们成为千人一面，千篇一律的“标准件”因此，树立个性化的学生观是十分必要的。endprint

教师应尊重每一个学生丰富的差异，并拒绝用统一标准来评价学生，力图使每一个学生都成为充满个性魅力的生命体。在教学实践活动中，要注意個性化教育和个性化教学，照顾学生的个体差异，为每个学生的发展提供有利条件，让学生充分发挥其独特的个性优势，从而形成独立的个性。学生通过互联网得到各种各样的信息，这也是对我们教育提出更高的挑战，我们教育到底给孩子什么？学校不再具有唯一的优势时，我们有给学生带来什么，该对学生起到什么样的作用？

课堂教学过程中，学生的听课状态有时是随着对一位教师的喜爱程度来决定的。若一个学生喜欢某位教师上课，那么他就会对本学科感兴趣，听课状态和听课效率也会很高，若对某位教师有意见，那么这门学科对他来讲并不重要，甚至有的学生会因授课教师而影响学习，那么教师处理好师生关系在当今社会显得格外重要。

四、真诚和信任

良好的师生关系离不开“诚”字，首先作为引领者的教师必须以诚对待学生，这种“诚”不单单是诚实，同时真诚、诚恳，教师与学生的沟通不能仅仅停留在谈话，而要懂得如何去与每一个个性不同的学生进行有针对的、坦诚的心灵对话，懂得如何去满足各类学生的心理需求，并引导学生懂得如何满足老师及集体生活需求。教师应该放手让学生自我管理，自我教育，给学生充分的信任，使他们在教育活动的实践中充分得到锻炼。

轻松、和谐、愉快的教学环境易于产生激情、兴趣和意想不到的创造性思维和丰富的想象力，为此，教师应把微笑带进课堂，给学生以真诚的微笑，不管是优等生还是差生；教师应该把表扬奖励带进课堂，给学生以赏识，赏识他们的每一个闪光点，切不可讽刺和挖苦学生；教师应把竞争带进课堂，以求调动全体学生的积极性和主动性；教师应与学生朋友般的交流感情，从而激发学生受教育的热情，这是教育心理学的一条普遍规律。

传统的“授教”的教育方式使学生处于被动地位，已不适应时代发展的要求，新型师生关系的特征是“对话”是交流与合作。这就要求教育方式由单一的训导垂直传递转变为双向对话，相互沟通对话的要求是达到师生间的理解，消除教与学的隔阂和对立，形成共同的协调的行动。从而顺利的实现教育目的。成长中的学生渴望沟通，理解和帮助。教育实现呼唤教师改变姿态，学生倾听由“训导者”转为学生的知心人。这是提高育人实效的必由之路。课堂教学教师与学生之间要积极的交流，教师由主讲者变为发动者，引导者，学生，学生由观众，听众变为积极的参与者和思考者，师生在共同的交流中共同探寻真理，获得智慧。在这个过程中，教师也要针对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意，有针对的教育策略。

在当今的信息时代，学校的教育受到网络的冲击，网路的个性化又使教学中得学生极力挣脱被控制的束缚，张扬自己的个性。那么教师就要改变自己的教育方式，改变教育观念，用欣赏的眼光去对待学生，特别是艺术学生，他们有着不寻常的思维模式，有着独特的性格形成了自己的艺术风格。这样对我们授课教师提出了更高的要求，也是对教师的一种挑战，我们要关注学生的优点和出色的表现，发现学生微小的进步和成功，用欣赏的语气表扬，用欣赏的目光赞赏。平时教师要与学生多接触，多沟通，善于发现学生的优点和长处，并给予赞许，也许就因为你的一句表扬发生根本的变化。

总之，现代教学给老师提出了更高的要求，社会发展，科技不断创新，教师不能再把教学看作是“教给”学生如何去理解过程，而是帮助学生去理解，教学不再仅限于帮助学生学习知识，而是在师生互动中使学生获得多方面发展，让学生成为真正的学习主人，充分发挥学生的主体教育，教学实践中要注重个性化教育和个性化教学，照顾学生的个体差异，为每个学生的发展提供有力的有利条件。让学生充分发挥其独特的个体优势，从而形成独立的个性，促进学生健康成长。endprint