基于微信公众平台与翻转课堂的混合教学模式的探究

钟萍

随着信息技术的迅猛发展，信息技术在教育教学改革中起着越来越重要的作用。需要不断地改革教学方式，以培养新时代的高素质人才。教育部《2017年教育信息化工作要点》指出：大力加快推广以信息化手段的翻转课堂、在线开放课程，以提高教育教学质量。线上课程主要载体和呈现方式，基于移动学习方式，有助于提高学生学习的主动性，学生对没有掌握的知识可以反复学习，但无法进行针对性教学、答疑效率低、不能保证教学质量等。线下教育即时答疑，但由于课时有限，师生之间的交流较少。微信学习平台的出现则能够较好的整合大学生的零散时间，使其在课后也能够进行较为系统的学习，符合当代大学生的性格特点，能够较好地激发学生的學习兴趣。因此，将课程梳理、提炼建立一个平台，线上教学与线下教学的互动式学习平台，必将成为一种高效的教学模式。 因此，本文通过探讨基于微信公众平台与翻转课堂的混合教学模式，以笔者所教授的《自媒体运营》这门课程为例，对线上线下的混合教学模式的实施，期待为其他课程网络化教学改革提供参考。

一、基于微信公众平台与翻转课堂的混合教学模式优势

微信的主要特征为目的性、载体性、互动性、场景性、便利性等。 微信的主要优势为，其拥有庞大的用户群，学生都有微信，关注微信公众号即可以学习。

（一）实现碎片化的学习

教师将所有的教学内容，课后实操、课堂讨论及课程资源通过微信公众平台发布，学生随时可以打开学习，相互讨论，实现碎片化的学习。

（二）满足个性化差异化学习需求

老师根据学生的学习主动性和学习能力的差异，通过微信公众平台将教学的内容分为必学和选学，并将学生分成不同的组别，每个学生根据自己的能力选择合适的内容学习，学有余力的同学有兴趣选择拓展资源学习，基础较薄弱的同学通过反复观看学习则完成必做资源。从而实现差异化学习需求。

（三）共享资源，开拓学生视野

微信公众平台把相关的知识点及拓展性资源（如经典案例、人物视频、背后故事、课后思考）以链接的形式发在每个章节里，让学生随时随地去共享资源，拓展学生的知识面。

（四）培养自学能力

微信公众号拓展的链接让学有余力的学生进行拓展自学。

（五）记录过程实现多维度评价

微信公众平台的每篇文章、活动、留言等都可以记录学生参与的每一次任务、作业完成情况、课堂参与活动等学习行为数据。教师则可以通过这样过程性的动态考核，建立多元化考核机制。

二、基于微信公众平台与翻转课堂的混合教学模式探索

笔者选取2017会展班，2017市场营销衔接班共141人进行一学期的自媒体运营课程教学模式改革，实施过程如下：

（一）搭建微信公众号学习平台

首先申请名称为“大钟电商学堂”微信公众账号，并同步创建了“自媒体运营”微信班级群，把课程相关的资源发在微信公众平台上面，大钟电商学堂公众平台如下图1所示。

（二）基于微信公众平台的网络教学流程设计

本文结合微信公众平台实践了自媒体运营课程的线上线下混合教学模式。微信公众平台与翻转课堂的混合式教学从空间上，分为线上学习、线下教学；从时间上，分为课前、课中、课后阶段。这种线上线下的教学模式真正实现不受是时空的限制，随时随地教学和大碎片化学习的体验模式。

1.课前发布任务，线上自主学习

为了让不同层次的学生提前了解学习目标和学习内容，教师提前一周把将本次课的微课视频、推荐阅读资料、课堂讨论，通过公众号推送给学生。学生在获取任务单后，可并反复观看学习资料，自主学习，并进行分组讨论，最后带着问题回课堂学习。

2.课中师生互动，分享学习

课中学习阶段：问题解决、知识内化、技能训练、知识管理形成体系的过程。

首先，教师根据重难点进行备课、准备教学课件，按传统课堂组织讲授型教学，给学生一定的理论知识。接着，学生进行探究性学习，以小组为单位进行发言讨论，共享学习心得和学习资源，在协作中交流在线学习中的遗留问题并解决问题。教师在必要时对小组成员加以指导或参与学生讨论。 最后，教师组织学生汇报和评价活动，然后由学习者完成小组总结。小组总结汇报完毕后，由教师做出最后的总结性评价并对学习情况作出反馈。

3.课后实践操作，团队合作学习

课后，教师通过微信公众平台发布企业真实的实践操作任务，小组分工完成后通过微信公众平台发布后再发到班级群里，教师对同学提交的课后作业做点评总结，将结果通过微信公众平台推送给学生，并可进行互动交流。

三、教学案例分析

本文以知识点“文案优化”为例进行教学案例实施过程。

1.课前发布任务，线上自主学习

“文案优化”是自媒体运营非常重要的一个知识点，教师提前一周把将本次课的 学习任务通过公众号推送给学生。课前的学习任务是：优秀文案欣赏、文案写作前思考、 通过公众号推荐的文案写作的策略，为自己的微信公众号仿写一句话文案。如下图2所示。

2.课中师生互动，分享学习

课堂上，首先，教师以“成都”歌词文案、李宗盛歌词文案为例，激发学生对微信自媒体推文创作的热情，并用课堂讨论的形式提出方案优化的三种方法如图3所示，引导学生进行思考，内部讨论等。最后每个小组代表汇报他们的讨论结果，并让学生说出他们最喜欢的文案，并说明理由。最后，教师总结、点评这些文案及写作套路。

3.课后实践操作，团队合作学习

课后，教师通过微信公众平台发布实践操作任务：每个同学歌词改编文案并指出应用场景，并仿写文案句式如图4所示，每个小组为学荟佳教育机构设计一个H5节日促销文案活动，教师提前把学荟佳教育机构的相关资料如线上线下活动、网络推广活动推送给学生。学生根据这几个活动主题来设计相应的活动策划方案。并让学荟佳营销部来点评这些方案，被采纳的文案则发红包奖励，让学生觉得自己的成果能够真正用到实际的行业中，真正实现校企合作，为以后的就业实现零对接。

四、教学实施效果

通过一学期的教学改革实践，在学期末时通过微信平台对教学班级进行问卷调查，举办本学期心得体会交流会，从结果来看，90%的学生喜欢通过微信平台进行课程学习。学生反馈微信平台自主学习的内容非常多，实践作业任务重，需要花费很多的时间，但是他们通过一学期的学习后，大大地激发发他们自主学习的热情和能力，学会独立思考的能力，团队合作。增加了学生的学习成就感，有部分学生对文案非常兴趣，并明确自己的职业方向。在师生留言区的互动过程中，实现了教师与学生的零距离交流。

五、结语

基于微信公众平台与翻转课堂相结合的线上线下混合教学模式，学生通过课前自学，课上带着问题研讨展示，课后运营公众平台，即发挥教师的引导作用，也调动学生的学习热情，让学生在独立思考中学会自主学习的能力和创新的能力。学生通过团队分工合作完成项目，增强了学生的团队合作意识，提高了学生解决问题的实操能力。

责任编辑 朱守锂