情感教育工作载体与措施

薛丽梅

摘要：柔性教育理念是一种以人为本的人性化教育，它在研究人的心理和行为规律的基础上，采用非强制性的方式，在个体心目中产生一种潜在说服力，从而把组织意志变为个人的自觉行动。本文探索思政教育工作者在对当代大学生进行思想政治教育管理过程中，如何在正性情感教育中加入柔性教育理念，在总结以往工作经验的基础上提出四点应用。

关键词：辅导员；情感教育；受教育者；柔性教育；学生

前言

2018年起，00后已经开始成为思政教育工作者服务的群体对象，他们一直在亲人的庇护下成长，他们的生活、学习处处受到信息化时代发展的碰撞和冲击，他们追求个性、强调自我，但常常又与社会主流格格不入，由此引发学业、情感、交流等种种障碍，00后在解决这些问题时常常感到茫然，偶尔发生一些偏激事件。因此在思政教育中加强情感教育，是一线辅导员乃至全体教育工作者需要积极研究和探索的内容。

情感教育是教育学生们的学习态度、情绪变化、情感基础以及信仰信念，教育过程应当让他们的身体和心理感到愉悦，而不是压抑和痛苦。所以讲究以人为本，注重理解他们的人生观和价值观。还需要努力把每一位学生看作独立的情感基础个体来施教。

当前情感教育的方向主要还是正性情感教育。正性情感教育追求教育者和学生之间的志同道合，心心相印，说是心有灵犀的彼此沟通也不为过。以往单一简单的“灌输式”“说教式”教育对学生的教育效果显然不明显，这里我提倡柔性教育理念。柔性教育理念是一种以人为本的人性化教育，它在研究人的心理和行为规律的基础上，采用非强制性的方式，在个体心目中产生一种潜在说服力，从而把组织意志变为个人的自觉行动。

柔性教育在正性情感教育方面的应用

一、尊重学生个性特征的情感教育

学校教育应该对学生的个人发展负有责任，通过教育教学活动，使学生感受到个人发展能够带来的身心愉悦，以及个人发展对日后的职业发展乃至人生发展的积极作用。大多数新入学的学生后，对“自我发展”概念模糊，很多学生简单地认为自我发展就是找工作、成家立业、按照普遍的生活轨迹去进行各种事项，他们忽视了个人心理能力在这些关键事件上的作用。由于个人心理能力的缺失，学生很难把控自我情绪，容易感情用事，或者作出错误的情感状态判断。尊重学生的个性进行情感教育，就要从学生的主观情绪感受入手，通过各种引导和反馈，教会学生如何认识情绪、控制情绪、理解情感的真正含义，使情绪感受成为一种正性的能量，促进学生实现自我发展。例如，学生在比赛中失利，会觉得灰心丧气，这时应从学生的内心感受角度开展情感教育，帮助学生认识到失败这件事情并不可怕，通过对失败的分析，学生能够知道自己的短板在哪里，在日后加倍努力；在参加团体活动时，学生还可以感受到团队合作的乐趣。这样的情感教育就是尊重了学生情绪感受的特殊性，能够使学生认识到关注自我发展、进行自身情绪和心理建设的重要性。

二、建立在环境创设基础上的情感教育

柔性教育理念重视环境对人的影响作用，情感教育工作需要良好的环境，因此有必要重视教育环境的创设。在校园环境、家庭环境、社会环境乃至网络环境中，都应该包含并且彰显柔性教育理念。校园环境需要充分考虑人的需求，这里有两个提议：一是以学生为本；二是专业与校本设计相融合。以学生为本，需要学校真切了解学生的需要是什么。例如住宿，如今出现越来越多心理障碍的学生，他们需要的可能更多的是对爱、关怀和家庭的依恋情感。所以设计的时候可以多从学生心理需求出发做宿舍文化环境建设。另外在学生各项工作中要讲究自由、平等、和谐的价值观，例如举办年度人物评选表彰和特色班级选拔表彰等，都能帮助引导大学生逐步形成正确的价值观；二是校本设计与专业设计相融合，就是说从师生需求出发，从专业角度做构建，形成情感教育的大环境，这在较高水平上既保护了学生自我发展的个性需求，又对课程做了适当合理的设计，应当可以大大提高情感教育的实效性。其他方面的因素，社会环境、家庭环境、网络环境的建设和维护，这就需要政府等更多力量的参与和投入。

三、多元化的情感教育

辅导员在平时工作中接触较多的是学生干部。他们的思想发展特征明显，有较强的个人荣誉感和集体荣誉感。相较于其他学生，学生会干部们更认同较为传统的集体与个人的关系。但一些为人熟知的学生干部却是因为较强的个性特征以及丰富的内心世界而更为学生们所认同。例如，数字艺术系学生会主席李某某，在管理好学生组织的同时，擅长摄影和ppt制作；宣传部副部长荆某某，除了能做海报设计和新媒体平台，还担任花艺社社长。在学生干部身份以外，在个人情感的引导下他们都从事着其他重要的事情。柔性教育理念认为要尊重受教育者的多元化发展，这种多元化体现在对学生的多方面的情感培养和思想教育方面，例如，组织专业学习之外的社团，培养学生的兴趣爱好，使学生通过接触多类型的活动来体验情绪的发展变化；又如，在外出参赛或者组织活动期间，鼓励学生撰写报告、游记等，帮助学生拓展情感抒发的途径，同时也作为观察学生思想发展的一种方法，以便教育者进行更具体的情感教育。

四、抓好第二课堂的情感教育

相较于其他学生，学生干部们的基础情感教育工作相對轻松，教育需求层次也更高，这要归功于第二课堂。第二课堂对大学生情感教育的促进，具有独特的优势：①第二课堂活动的内容丰富，涉及思想修养、科技创新、文体艺术、社会活动等模块。在情绪发生心理机制中，需要是重要的中介因素，作为大学生群体，情感需要尤其是社会性需要显著增强。第二课堂教育表现出较强的包容性，能够满足绝大多数学生的情感需要，促进身心平衡发展。②第二课堂活动的形式多样，包括讲座、培训、社团活动、调查研究、社会实践等。学生可以选取自身喜爱的形式参与，在不同的活动中持续激发情绪体验，最终累积成稳定性的情感。③第二课堂采取学生自主选课的方式，消除了第一课堂客观规定的限制，激发了大学生的主观能动性，从单向灌输转为双向互动的模式，更贴近学生的需求和特点，符合情感形成规律。④第二课堂活动具有直接的实践体验功能，克服了传统理论教学的先天缺陷，在实践中形成良好情绪体验，促进正性情感的养成。

结语：

大学生们的年龄已经足够独立，拥有属于自身的情感关系和情感需求，思政教育者不应该给予过多的打击，而是应该尽量支持，在确认学生们的情感需求合理、客观之后，观察学生们是否存在较为特殊的情感需求，适当放弃在教育工作中的主导地位，将更多的主体地位让给学生们自身。

参考文献：

[1]崔琬茹.大学生思想政治教育中情感教育探究[J].现代国企研究，2018（18）：181-182.

[2]穆圣涛，葛云霞.当今高校德育途径方法探析——以情感教育为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（09）：91-92.

[3]戴斌.柔性管理理念下体育院校大学生情感教育的对策研究[J].科教导刊（下旬），2018（06）：178-179.